摘要：比較教育學是教育學專業(yè)的必修課程,其課程內(nèi)容頭緒多、史料豐富,學習難度較大,需要有恰當?shù)膶W習策略做支撐。根據(jù)比較教育學的學科特點,學生有必要掌握元認知監(jiān)控策略、深層次預習策略、課堂筆記策略、課后復習策略和信息資源的利用策略,以便有效地克服學習過程中的困難。
　　關(guān)鍵詞：比較教育學;學習策略
　　中圖分類號:G642.41 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X（2011）07-0118-03
　　作者簡介:路海萍（1967-）,女,上海人，江西科技師范學院教育學院教授, 碩士生導師,教育學碩士，主要從事教育等方面發(fā)生了急劇的變化，教育制度的變革尤為顯著，要求學生課外閱讀大量的資料,以把握各國教育發(fā)展態(tài)勢。若學生沒有明確的學習計劃和時間安排,沒有學生個人積極主動的自我監(jiān)視和調(diào)節(jié),就不可能完成這一任務。另一方面是大學生活內(nèi)容豐富多彩,如各種社會活動、娛樂活動等,再加上遠離家長的監(jiān)管以及教師的督促，學生在學習中容易有懈怠心態(tài)。要解決這些問題, 就需要運用元認知監(jiān)控策略,以期取得良好的學習效果。
　　在比較教育學課程學習中運用的主要元認知監(jiān)控策略有以下兩個方面：
　　1.計劃策略
　　為了制訂切實可行的學習計劃,一方面學生對自己有較清楚的認識，認識自己對比較教育學的學習準備情況,包括教育基本原理、各國教育發(fā)展概況、常用的學習方法等；另一方面,教師要給予必要的指導。面對繁重的學習任務,學生往往會感到無從下手，這時特別需要教師給予耐心的指點,尤其是要注意從專業(yè)素養(yǎng)的角度對基礎不同的學生提出不同的建議和要求，例如根據(jù)不同專題的學習要求，讓學生自己制定一個學習時間表并按照時間表確定努力的目標，以及實施步驟。教師要讓學生明確通過本課程的學習，可以擴大視野，了解世界教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學會用比較法來分析當代世界各國的教育問題，提高對教育普遍規(guī)律的認識，加深教育改革的緊迫感和歷史感，進而增強探究能力和教育專業(yè)素養(yǎng)。
　　2.監(jiān)視策略
　　在學習過程中，必須根據(jù)學習目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期望順利實現(xiàn)有效學習。為此, 學生需掌握必要的閱讀技巧,并能不斷監(jiān)控自己是否達到了對學習材料的領(lǐng)會, 警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便發(fā)現(xiàn)并及時補救。如重新瀏覽材料、仔細閱讀理解有困難的地方或?qū)W完本專題后再回頭來看理解有困難的地方。
　　二、深層次預習策略
　　預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。在人文學科的專業(yè)學習中,不少學生養(yǎng)成了單純依靠記憶進行學習的習慣,很少有學生會在平時的學習過程中注意課前預習。而根據(jù)比較教育學課程的特點,課前預習是非常重要和必要的。這是因為一方面學生通過課前預習，對將要學習的內(nèi)容有一個初步的印象,這樣便于調(diào)整聽課心理狀態(tài),對疑惑的問題集中精力,其他問題適度放松,從而使課堂學習更有效更順利;另一方面有助于學生良好學習品質(zhì)的形成。課前預習主要有三個步驟:首先是要通讀課程的相關(guān)內(nèi)容,然后概括出知識的結(jié)構(gòu)體系,最后是解決問題。通讀課程的相關(guān)內(nèi)容是最基本的預習要求。學生通過通讀,對主要的學習內(nèi)容有一個初步的印象。而要達到對知識的透徹理解,預習只到這一層次是遠遠不夠的,需要有更高層次的預習要求。緊接著第二步要求學生在通讀的基礎上,自己嘗試地概括出知識結(jié)構(gòu)。概括知識結(jié)構(gòu)有很多種方法,例如其中比較有效的一種方法是從章、節(jié)及各級子目標出發(fā),提煉出知識點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后勾畫出知識結(jié)構(gòu)體系。課前預習的最高層次是解決問題。首先要求在預習中能夠發(fā)現(xiàn)問題。學習貴在于無疑處質(zhì)疑,能提出問題的預習才是真正有效的預習。根據(jù)學科特點,需要把教育問題放入歷史發(fā)展的縱橫關(guān)系中深入思考，才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。例如在吳文侃、楊漢清主編的《比較教育學》第十章“美國教育”的預習中,根據(jù)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系,可進行這樣的質(zhì)疑:20世紀90年代末至今的這次教育改革與20世紀50年代和80年代的二次教改有什么不同？在美國教育發(fā)展史上有何意義？并嘗試回答。嘗試解決問題的途徑包括對課程相關(guān)內(nèi)容的整理歸納以及查閱其他資料。嘗試解決不了的問題可以存疑,以后的學習中有針對性地解決。預習時要看、思、做結(jié)合進行。在通讀材料的過程中,勾畫出重要內(nèi)容,需要查的就去查一查,需要想的就應該認真想一想,在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的思考題要嘗試性地做一做。預習以后，還要合上書本，小結(jié)一下。這樣做能使自己對材料有更深刻的印象。
　　三、課堂筆記策略
　　在課堂學習中,記筆記有助于更好地建立新舊知識間的聯(lián)系,積累資料，擴充知識，筆耕論文，并能集中學生上課時注意力，防止分心，因而記筆記是必不可少的。一般而言筆記有兩步：第一步是記下聽講中的信息；第二步是使記下的信息有意義，即理解它們。［2］如果筆記只停留在第一步，對學習并無多大的幫助,重要的是進入第二步，對筆記加工。學生上課時大多數(shù)都會記筆記,但很多學生并未掌握記筆記的策略和技巧,這就使得筆記所發(fā)揮的作用相差懸殊。有很多學生是原封不動地全部記下教師講述的內(nèi)容,雖然記得全,但它僅僅是發(fā)揮著錄音機的作用,這樣的筆記難以發(fā)揮其應有的功效;還有的學生選擇自認為比較重要的信息記錄，雖然在選擇重要內(nèi)容的同時,實際上已包含著對知識內(nèi)容的初步加工,但難以確保所選信息的正確性和全面性。因此,要有效地記筆記,必須避免三種傾向。
　　1.避免滿堂記
　　學生上課的主要精力應放在聽講和思考上，緊跟教師的教學步驟,不可因為要一味地記筆記而耽誤聽課, 本末倒置,因此課前預習就顯得特別重要,這樣在課堂上可以張弛有度,既保證記下課堂上的主要內(nèi)容,聽課又有側(cè)重點。
　　2.避免筆記的過簡和過繁傾向
　　要設計合理的筆記格式。筆記本一頁中左邊2/3部分為主體部分, 用來記上課的內(nèi)容,剩余的1/3部分所寫的內(nèi)容應當與主體部分內(nèi)容相關(guān)。具體來說有以下幾點:預習時發(fā)現(xiàn)的問題；用自己的話寫出的注釋、解釋;易混淆概念的分析；精彩的摘錄；補充的文獻內(nèi)容;結(jié)構(gòu)提綱等。

本文編號：2413