摘要：通過(guò)將管理學(xué)中的管理方格理論引入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教師方格和學(xué)生方格，總結(jié)出教師和學(xué)生的五種典型心態(tài)，將其結(jié)合起來(lái)，使教師更客觀地認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)能更好地理解學(xué)生的心態(tài)，以尋求有效提高該課程教學(xué)效果的途徑。
　　關(guān)鍵詞：管理方格;教師方格;學(xué)生方格
　　　
　　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生容易感到抽象枯燥、難以掌握。而且由于教學(xué)時(shí)間的緊迫以及學(xué)生接受能力的差異，大部分教師在授課過(guò)程中采取傳統(tǒng)的著重純理論講授的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，做到因材施教。管理方格作為一種較為成熟的領(lǐng)導(dǎo)理論，可以為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒意義。
　　一、管理方格簡(jiǎn)介
　　管理方格是研究企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)方式及其有效性的理論，是由美國(guó)得克薩斯大學(xué)的行為科學(xué)家羅伯特·布萊克和簡(jiǎn)·莫頓在1964年出版的《管理方格》一書中提出的。他們使用一張縱軸和橫軸各9等分的方格圖，總共81個(gè)小方格，縱軸和橫軸分別表示企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)人和對(duì)生產(chǎn)的關(guān)心程度。第1格表示關(guān)心程度最小，第9格表示關(guān)心程度最大。如圖1所示。
　　布萊克和莫頓在管理方格中列出了五種典型的領(lǐng)導(dǎo)方式：
　　1.l定向表示貧乏的管理，對(duì)生產(chǎn)和人的關(guān)心程度都很�。�9.l定向表示任務(wù)管理，重點(diǎn)抓生產(chǎn)任務(wù)，不注意人的因素；1.9定向表示所謂俱樂(lè)部式管理，重點(diǎn)在于關(guān)心人，企業(yè)充滿輕松友好氣氛，不大關(guān)心生產(chǎn)任務(wù)；5.5定向表示中間式或不上不下式管理，既不偏重于關(guān)心生產(chǎn)，也不偏重于關(guān)心人，完成任務(wù)不突出；9.9定向表示理想型管理，對(duì)生產(chǎn)和對(duì)人都很關(guān)心，能使組織的目標(biāo)和個(gè)人的需要最理想最有效地結(jié)合起來(lái)。
　　他們認(rèn)為9.9定向方式最有利于企業(yè)的績(jī)效。所以，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該客觀地分析企業(yè)內(nèi)外的各種情況，把自己的領(lǐng)導(dǎo)方式改造成為9.9理想型管理方式，以達(dá)到最高的效率。
　　布萊克和莫頓在此基礎(chǔ)上又提出了推銷方格理論。即分別構(gòu)建推銷人員方格和顧客方格以幫助推銷員清楚地認(rèn)識(shí)自己的推銷心態(tài)，看到自己存在的問(wèn)題和不足，同時(shí)有助于推銷員更深入地了解顧客，掌握顧客的心理特征，便于推銷員進(jìn)一步加強(qiáng)推銷能力的培養(yǎng)，更好地完成推銷工作。同樣，教學(xué)工作可以看做是教師借助一系列手段將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師就是推銷員，學(xué)生就是目標(biāo)顧客。因此我們可以通過(guò)分別構(gòu)建教師方格和學(xué)生方格，并將二者結(jié)合起來(lái)，尋求一種可以有效提高教學(xué)整體效果的途徑。
　　二、構(gòu)建教師方格
　　如果我們以縱坐標(biāo)表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，以橫坐標(biāo)表示對(duì)教學(xué)任務(wù)的關(guān)心程度，坐標(biāo)值越大，表示關(guān)心程度越高。就可以得到圖2所示的教師方格。其中圖中標(biāo)出的五種心態(tài)最具代表性。
　　（一）得過(guò)且過(guò)型
　　如圖2中1.1所示，這類教師既不關(guān)心學(xué)生，也不關(guān)心教學(xué)任務(wù)，對(duì)本職工作無(wú)熱情。這種教師的教學(xué)效果往往是最差的。產(chǎn)生這種心理的主要原因，一是教師主觀缺乏進(jìn)取心；二是所在學(xué)校沒(méi)有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施。
　　（二）學(xué)生導(dǎo)向型
　　如圖2中9.1所示，這是一種比較極端的心態(tài)，持這種心態(tài)的教師在授課過(guò)程中，總是單純強(qiáng)調(diào)與學(xué)生搞好關(guān)系，過(guò)分遷就學(xué)生，可能會(huì)成為學(xué)生的親密朋友，但課堂控制力較差，難以完成教學(xué)計(jì)劃。這種心態(tài)也不利于教師的成長(zhǎng)。
　�。ㄈ�）任務(wù)導(dǎo)向型
　　如圖2中9.1所示，持這種心態(tài)的教師只是為了完成教學(xué)工作量，完全忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，不考慮學(xué)生的接受程度與個(gè)體差異。這正好與學(xué)生導(dǎo)向型教師相反，走向重視教學(xué)計(jì)劃的完成、忽略師生互動(dòng)的另一個(gè)極端。這種心態(tài)也是不可取的。
　�。ㄋ模┲v求技巧型
　　如圖2中5.5所示，這是一種折中的心態(tài)，教師既重視教學(xué)計(jì)劃的完成情況，又不嚴(yán)格遵照教學(xué)進(jìn)度安排，既注重與學(xué)生的互動(dòng)，又不十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，而是尋求兩者在一定條件下的充分結(jié)合。
　　（五）因材施教型
　　如圖2中9.9所示，持這種心態(tài)的教師既能全力研究并實(shí)踐多種教學(xué)方法，又能最大限度地注意學(xué)生接受程度的差異，注重因材施教。他們?cè)诼男薪處熉氊?zé)的同時(shí)，能夠兼顧學(xué)生的需要，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。持這種心態(tài)的教師是最理想的。
　　三、構(gòu)建學(xué)生方格
　　如果以縱坐標(biāo)表示對(duì)教師的關(guān)心程度，以橫坐標(biāo)表示對(duì)課程的關(guān)心程度，坐標(biāo)值越大，表示關(guān)心程度越高。就可以得到圖3所示的學(xué)生方格。同樣，我們從圖中也可以找到五種具有代表性的學(xué)生心態(tài)。
　�。ㄒ唬┠�不關(guān)心型
　　如圖3中1.1所示，持這種心態(tài)的學(xué)生既不關(guān)心教師，也不關(guān)心課程本身。出現(xiàn)這種情況可能有以下兩個(gè)原因：第一，學(xué)生本身對(duì)上大學(xué)毫無(wú)興趣，甚至對(duì)能否取得畢業(yè)證都不在乎；第二，學(xué)生因?yàn)橥獠凯h(huán)境的影響對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良刺激。如果是第二種原因，筆耕論文新浪博客，教師應(yīng)該多付出一些耐心，注意學(xué)生的情緒變化，盡可能幫助其提高課堂上的注意力。
　�。ǘ�）紀(jì)律約束型
　　如圖3中1.9所示，持這種心態(tài)的學(xué)生非常重視與教師建立良好的關(guān)系，給教師留下良好的印象，而對(duì)課程本身不夠重視。此類學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度完全取決于教師，如果本次課教師狀態(tài)很好，他們的接受程度就高，如果教師情緒低落，他們就會(huì)受到嚴(yán)重影響，聽(tīng)課效果極差。
　�。ㄈ�）專心學(xué)習(xí)型
　　如圖3中9.1所示，這種心態(tài)與紀(jì)律約束型恰恰相反。持這種心態(tài)的學(xué)生極端重視本課程，愿意多花時(shí)間去學(xué)習(xí)，而對(duì)教師并不重視，甚至上課時(shí)排斥與教師的互動(dòng)。面對(duì)這類學(xué)生，教師首先應(yīng)該推銷自己，取得學(xué)生的信任與好感。
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　　如圖3中5.5所示，持這種心態(tài)的學(xué)生，既重視課程本身，又不求甚解，既重視與教師的互動(dòng)，又不十分活躍。這種類型的學(xué)生只求期末考試能夠取得及格分，而對(duì)深層次的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
　　（五）積極進(jìn)取型
　　如圖3中9.9所示，持這種心態(tài)的學(xué)生，一方面十分重視本課程，愿意花時(shí)間進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，另一方面，又能與教師保持良好的關(guān)系并在課程上積極配合教師。這類學(xué)生是最值得稱贊的學(xué)生，對(duì)待他們，教師應(yīng)真心實(shí)意地為其服務(wù)，利用自己的知識(shí)，為其答疑、解惑。
　　四、教師方格與學(xué)生方格的關(guān)系
　　我們可以借鑒布萊克和莫頓教授設(shè)計(jì)的有效組合表，來(lái)揭示教師和學(xué)生兩種心態(tài)的組合與教學(xué)效果的關(guān)系及其基本規(guī)律。如表1所示，“+”表示通常能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果；“-”表示教學(xué)效果較差；“0”表示不確定狀態(tài)，可能有效也可能無(wú)效。
　　由上表可以看出，9.9型的教師無(wú)論遇到何種類型的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，而1.1型的教師無(wú)論遇到何種類型的學(xué)生教學(xué)效果都很糟糕。
　　筆者就教師類型和學(xué)生類型分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷并開展了直接調(diào)查。本次調(diào)查共選取了5所高職院校的10名教師、60名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，收回教師有效問(wèn)卷10份，學(xué)生57份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
　　1.在教師問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為自己屬于1.1型的有0人；1.9型的有1人，占總?cè)藬?shù)的10%；選9.1的有3人，占總?cè)藬?shù)的30%；選5.5的有5人，占總?cè)藬?shù)的50%；選9.9的有1人，占總?cè)藬?shù)的10%。
　　2.在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為自己屬于1.1型的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.75%；1.9型的有18人，占總?cè)藬?shù)的31.58%；選9.1的有16人，占總?cè)藬?shù)的28.07%；選5.5的有19人，占總?cè)藬?shù)的33.33%；選9.9的有3人，占總?cè)藬?shù)的5.26%。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，有50%的教師都屬于5.5型，由表1可知，只有遇到1.9、5.5型的學(xué)生，持這種心態(tài)的教師才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。選9.9型的教師只占10%，說(shuō)明當(dāng)前高職院校的教師想通過(guò)教學(xué)工作做到自我實(shí)現(xiàn)的是極少數(shù)。
　　在學(xué)生當(dāng)中，同樣也是選5.5型的所占比例最多（33.33%），說(shuō)明有1/3的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本門課程主要是為了通過(guò)期末考試。選9.9型的學(xué)生占5.26%。
　　對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的工作心態(tài)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。一般來(lái)說(shuō)，教師的工作心態(tài)越趨向教師方格中的9.9型，就越有把握取得理想的教學(xué)效果。因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)立志成為教育行家，學(xué)會(huì)把關(guān)心教學(xué)任務(wù)與關(guān)心學(xué)生兩者完美結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，在授課過(guò)程中，教師接觸的學(xué)生也是形形色色的，即使是教育專家也不能保證每位學(xué)生都很好地掌握課程內(nèi)容，只有某種心態(tài)的教師正好遇上心態(tài)與之相匹配的學(xué)生，才會(huì)取得完美的教學(xué)效果。
　　
中國(guó)
　　參考文獻(xiàn)：
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