[論文摘要]高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性都發(fā)揮著重要的作用，文章從高校思想政治課教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)存在的問題、實(shí)踐教學(xué)的意義，提出了幾點(diǎn)看法。

　　[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)意義 存在的問題 改革措施

　　一、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的意義
　
　高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性都發(fā)揮著重要的作用：
　　實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)和幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，接受愛國主義、集體主義和社會主義教育，提高認(rèn)識水平和社會適應(yīng)能力，形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。
　　加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求。面對社會新的變化，學(xué)校思想政治理論課教學(xué)必須深入社會現(xiàn)實(shí)之中，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，直面各種社會信息，直面學(xué)生的各種疑慮，才能夠在解釋規(guī)律中傳道、在強(qiáng)化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實(shí)際中解惑，提高學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析認(rèn)識社會問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，教學(xué)效果不理想，而實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生變成積極的實(shí)施者和參與者，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課程的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的需要�？傊�，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為這類課程不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　二、關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的困難

　　雖然高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)有很重要的意義，但現(xiàn)實(shí)中，教師的授課大多仍然沿用原有一本課本、一支粉筆的教學(xué)方式，教學(xué)手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，照本宣科、老調(diào)重彈，缺乏針對性和時代感，加劇了學(xué)生對公共政治理論課的厭學(xué)心理。“三進(jìn)”工作，只能進(jìn)教材、進(jìn)課堂，而難以進(jìn)學(xué)生頭腦。實(shí)踐教學(xué)存在著很多困難，主要有：第一是實(shí)踐資金缺乏，學(xué)生要走出校門，通過參觀調(diào)研，進(jìn)行社會實(shí)踐就需要有相應(yīng)的資金，但一般學(xué)校沒有這項(xiàng)資金，各種經(jīng)費(fèi)相對短缺，問題就更為突出。第二是教學(xué)資源短缺，社會實(shí)踐資源有限，學(xué)生眾多，不管是社區(qū)，企事業(yè)單位，還是專門的實(shí)踐基地，如果常年不斷地接待實(shí)踐，其自身的正常運(yùn)作和發(fā)展必然受到影響。第三是教學(xué)組織困難，高校思想政治理論課的每位教師要面對幾百甚至上千的學(xué)生，組織起來相當(dāng)困難。
　　對于這些困難的存在，是教學(xué)與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現(xiàn)代大學(xué)課程體系中的重要性雖然得到權(quán)威部門和教育人士的認(rèn)可，但是由于現(xiàn)實(shí)教育中的功利化傾向，使得教師和學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，而不重視思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致該類課程被邊緣化，整體地位低，實(shí)踐教學(xué)被輕視乃至忽視�，F(xiàn)行教學(xué)管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)管理，教學(xué)資源短缺這個長期的問題難以得到全面地改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實(shí)踐上的實(shí)際作為，因而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)制度與資源建設(shè)步伐不能滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需要。

　　三、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

　　傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)僅僅是從理論到理論，從書本到書本，缺乏直觀的實(shí)踐指導(dǎo)。因此，許多學(xué)生認(rèn)為思想政治課內(nèi)容空洞、抽象、牽強(qiáng)，脫離社會發(fā)展實(shí)際，說教式教育難以使其信服，從心理上排斥、反感、拒絕認(rèn)同，這些都使思想政治課的教學(xué)信度大打折扣，也是學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的重要原因。所以，思想政治課教師必須改進(jìn)和豐富教學(xué)內(nèi)容，“要把課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的教育培養(yǎng)起來；要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，形成新的教學(xué)風(fēng)格”。實(shí)際上，高校思想政治課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有生動的實(shí)踐性，如果能夠把理論付諸于實(shí)踐，使大學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而印證理論、詮釋理論，會更有說服力。也就是說應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
　　實(shí)踐教學(xué)并不意味著一定要走出課堂、走出校門，而應(yīng)根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式。目前，高校思想政治課的課程內(nèi)容可以分為兩類：第一類是中國化的馬克思主義課程，在思想政治課教學(xué)中處于核心地位，第二類是日常思想行為規(guī)范課程。這兩大類課程的教學(xué)內(nèi)容既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)。因此，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)各有側(cè)重。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等道德、法律類課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)中可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合大學(xué)生的校園生活狀況和社會熱點(diǎn)問題，開展“公民道德建設(shè)狀況調(diào)查”、“大學(xué)生誠信狀況調(diào)查”、“校園文明狀況透視”、“法律知識宣傳”“組織學(xué)生到法院旁聽”等社會實(shí)踐教學(xué)活動，在實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生自我反思、自我教育，更好地理解法律知識。對于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等中國化的馬克思主義課程，在理論教學(xué)中向?qū)W生傳授馬克思主義的科學(xué)理論知識，特別是中國化馬克思主義的新成果的同時，通過專題調(diào)查、紅色基地學(xué)習(xí)、新農(nóng)村考察等實(shí)踐活動，加強(qiáng)對理論知識的理解，更好地理解黨的路線、方針、政策，清楚地認(rèn)識國家發(fā)展大局，準(zhǔn)確地把握世界發(fā)展的總趨勢，提高自身的政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)。
　　這種打破以往單純理論教學(xué)模式，引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊互動的教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，深化課堂教學(xué)，搭建他律和自律溝通的實(shí)踐橋梁，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　四、開辟“第二課堂”，讓學(xué)生自己參加實(shí)踐教學(xué)

　　思想政治課教學(xué)不應(yīng)該局限于書本內(nèi)容，畢竟書本內(nèi)容有限，課堂講授的時間也有限，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次不相同，接受能力也不相同。為此，教師要有意識地深入到學(xué)生中去，組織學(xué)生積極開展與思想政治課相關(guān)的課外活動，，建立第二課堂，讓學(xué)生自己積極地參加
　　實(shí)踐教學(xué)活動。如：組織學(xué)生參觀博物館、開展社會調(diào)研活動、參觀愛國主義教育基地、舉行演講比賽、辯論賽開設(shè)“讀書講壇”、邀請校內(nèi)外著名教授、專家和學(xué)者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生及時掌握思想政治理論領(lǐng)域的最新研究成果，了解國際國內(nèi)出現(xiàn)的重大政治經(jīng)濟(jì)事件，并鼓勵學(xué)生積極思索，通過提問、探討等方式，深化對思想政治某一領(lǐng)域具體問題的認(rèn)識，引發(fā)廣大學(xué)生深入學(xué)習(xí)思想政治理論知識的興趣。這些活動不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生走出課堂后自覺運(yùn)用理論知識去關(guān)注周圍的人與社會，為他們認(rèn)識社會、了解社會提供了廣闊的空間。“第二課堂”的開辟，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合了起來，改變了思想政治課教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的狀況，提高了思想政治課教學(xué)的針對性和吸引力，為高校思想政治教育效果的升華提供了途徑。