高職院校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和核心問(wèn)題是課堂教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終需要落實(shí)到每位教師的課程教學(xué)中，對(duì)高職課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)是提升高職教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是高職教學(xué)督導(dǎo)的主要工作。

　　一、課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是高職教學(xué)質(zhì)量的重要保障教學(xué)督導(dǎo)開(kāi)展督學(xué)、督教、督管工作，主要圍繞教學(xué)管理督導(dǎo)、培養(yǎng)目標(biāo)督導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)、學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)行，其核心環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)，課堂教學(xué)又是教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容，筆耕論文新浪博客，是教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)所，重視課堂教學(xué)質(zhì)量是高職教學(xué)督導(dǎo)的主要方向和工作重點(diǎn)。高等職業(yè)教育課堂教學(xué)包括理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，一所學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，并能反映學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平。因此，在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為中心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作。目前，大多數(shù)高職院校開(kāi)展了以課堂教學(xué)質(zhì)量為中心的聽(tīng)課制度，制定了不同類型課程的聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都做出了明確規(guī)定。例如我校在聽(tīng)課方式上采用隨機(jī)聽(tīng)課和分院上報(bào)聽(tīng)課安排制度，督導(dǎo)處開(kāi)展隨機(jī)聽(tīng)課制度，安排兩名校級(jí)督導(dǎo)員進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課，并對(duì)教師教案編制情況開(kāi)展隨堂檢查，分院在開(kāi)學(xué)初上報(bào)本分院本學(xué)期聽(tīng)課安排，開(kāi)展新教師匯報(bào)課，青年公開(kāi)課和優(yōu)秀教師示范課活動(dòng)。兩項(xiàng)聽(tīng)課安排有機(jī)結(jié)合，隨堂聽(tīng)課制度給老師無(wú)形中施加了壓力，匯報(bào)課、公開(kāi)課和示范課激發(fā)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在督導(dǎo)聽(tīng)課過(guò)程中，明確在課后校級(jí)督導(dǎo)員必須與授課教師進(jìn)行意見(jiàn)反饋與經(jīng)驗(yàn)交流，并聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)，通過(guò)這種方式深入了解教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，又能掌握教學(xué)的實(shí)際情況，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的有效展開(kāi)。

　　二、高職課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的現(xiàn)狀

　　(一)高職課堂教學(xué)質(zhì)量要求與評(píng)教

　　1．課堂教學(xué)質(zhì)量要求在認(rèn)識(shí)上存在不足大多數(shù)新進(jìn)教師從碩博畢業(yè)到高職院校從享教學(xué)工作，這些青年教師具備豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但是缺乏高職課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)的基本功。學(xué)校目前還大量存在兼職教師、外聘教師，與專任教師相比，兼職教師和外聘教師  隊(duì)伍在課堂教學(xué)質(zhì)量上存在突出問(wèn)題。部分教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量要求不嚴(yán)，對(duì)學(xué)生放任自流，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　我校由督導(dǎo)處和教務(wù)處牽頭進(jìn)行了首屆中青年教師說(shuō)課比賽，初賽由學(xué)校組織，采取專家隨堂聽(tīng)課的形式進(jìn)行。參賽教師提供學(xué)期課表，由專家隨機(jī)聽(tīng)課。成績(jī)由教師課堂教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)得分(80％)和學(xué)生評(píng)價(jià)得分(20％)兩部分組成，評(píng)價(jià)得分前15名推薦進(jìn)入決賽。通過(guò)青年教師的隨堂聽(tīng)課和說(shuō)課競(jìng)賽聽(tīng)課兩者有關(guān)數(shù)據(jù)比較，競(jìng)賽聽(tīng)課的各項(xiàng)數(shù)據(jù)均明顯優(yōu)于一般聽(tīng)課，顯示在課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用之重要。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從教師人手，加強(qiáng)課前備課，完善教學(xué)方法。見(jiàn)表一：2．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)教缺乏認(rèn)識(shí)了解學(xué)校根據(jù)目前課堂教學(xué)的情況，修改了《教師課堂教學(xué)狀態(tài)評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有十二點(diǎn)，分別是授課計(jì)劃執(zhí)行情況良好，課前準(zhǔn)備充分，現(xiàn)場(chǎng)能提供教案。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生考勤，課堂秩序管理方法得當(dāng)。單元能力目標(biāo)合理、適中、可檢驗(yàn)；單元知識(shí)目標(biāo)明確、合適；重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。有切合能力目標(biāo)實(shí)際的課程單元能力訓(xùn)練項(xiàng)目或案例，訓(xùn)練素材或案例豐富并具有職業(yè)導(dǎo)向性。教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，指導(dǎo)得法，教學(xué)做一體化，突出學(xué)生主體作用，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。注意知識(shí)的前后連貫和綜合應(yīng)用，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)清晰；反應(yīng)機(jī)敏，調(diào)節(jié)應(yīng)變能力強(qiáng)。合理利用多媒體教學(xué)，課件、板書設(shè)計(jì)合理，條理清晰。課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)情況良好，學(xué)生參與度高。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，較好掌控教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率高。符合以能力為本位和基于工作過(guò)程的職業(yè)教育模式，教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)。學(xué)生較好地掌握知識(shí)和技能，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)分別是優(yōu)秀、良好、一般、較差、差五項(xiàng)，前4點(diǎn)計(jì)分為5、4、3、2、1，后8點(diǎn)計(jì)分為10、8、6、4、2，滿分值為100分。大多數(shù)青年教師尤其是新進(jìn)教師對(duì)高職課堂教學(xué)質(zhì)量的要求和評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)缺乏基本的認(rèn)識(shí)了解，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)如何在課堂中得以體現(xiàn)，教師成長(zhǎng)目標(biāo)不明確。為此學(xué)校成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，開(kāi)發(fā)教師成長(zhǎng)手冊(cè)，并為新進(jìn)教師配備了結(jié)對(duì)指導(dǎo)教師，幫助其成長(zhǎng)。

　　(二)高職課堂教學(xué)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題與分析

　　1．基于能力本位的高職教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)校目前引進(jìn)了一大批碩博人才，這些新進(jìn)教師的教學(xué)能力與學(xué)歷、學(xué)位不存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，青年教師必須努力形成知識(shí)轉(zhuǎn)化、教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化和教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的過(guò)程后，將職業(yè)教育特點(diǎn)融人課堂教學(xué)中。不少青年教師對(duì)此缺乏基本認(rèn)識(shí)，在授課過(guò)程中只是進(jìn)行書本理論的灌輸，忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)果阻礙自身教學(xué)能力的進(jìn)步，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，也嚴(yán)重影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)新進(jìn)教師積極開(kāi)展基于能力本位的職業(yè)培訓(xùn)，有效提高教師課堂教學(xué)水平。

　　2．“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高職院校青年教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變是開(kāi)展“教學(xué)做”

　　一體化教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的講授法是大家普遍認(rèn)可的教學(xué)方法，青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)采用傳統(tǒng)的講授法，但是在高等職業(yè)教育中，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才上，其根本任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的技術(shù)能力，這使得高職院校教師必須解放思想、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變以往普通高等教育教學(xué)模式，不僅要會(huì)教，教師還必須會(huì)做，口頭傳授和動(dòng)手操作相結(jié)合；不僅具備課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，從思想和行動(dòng)上樹(shù)立“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式觀念，在職場(chǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，體現(xiàn)職業(yè)性。

　　3．教學(xué)手段和方法的提升在督導(dǎo)聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分教師用多媒體課件代替教案，結(jié)果是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力較差，課堂教學(xué)實(shí)施步驟方法比較混亂。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體課件，老師上課照“件”宣科，課堂教學(xué)成為“PIT課件+教師”為中心，其結(jié)果是既束縛了教師自己講授的再創(chuàng)造，又壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。在高職課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)單元教學(xué)目的、內(nèi)容的適應(yīng)性，對(duì)學(xué)生可接受的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)興趣、能力、習(xí)慣，獨(dú)立提出和解決問(wèn)題的能力，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，養(yǎng)成名師能手風(fēng)范。

　　三、提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措