小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。如何才能有效提升科學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，我從以下進(jìn)行了探索和嘗試。

　　一、讓學(xué)生“動心”

　　有效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充滿興趣和求知欲望�？茖W(xué)課程在三年級進(jìn)人到學(xué)生的視野，必須讓學(xué)生對這門課程感興趣，因?yàn)榕d趣可以使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，他們比較喜歡直觀形象的教學(xué)模式，為此我嘗試在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用了這樣一些方式導(dǎo)人新課。

　　(一)展示實(shí)物例如《根和莖》這一課，課堂活動導(dǎo)人可以從“蔥”和“菠菜”這兩種學(xué)生常見的蔬菜進(jìn)入。在實(shí)物展示中讓學(xué)生觀察到這兩種植物的根的不同之處，進(jìn)一步生成新的問題，激發(fā)他們追問探究其他不同植物根的形狀、作用、顏色等方面的知識。

　　(二)講故事古今中外有很多科學(xué)家的勵(lì)志傳奇、著名實(shí)驗(yàn)或?qū)W生感興趣的小故事等。我們根據(jù)課程的特點(diǎn)有目的地搜集這些素材，把學(xué)生的注意力吸引到科學(xué)課程和課堂上來。如《我們都是科學(xué)家》就是一個(gè)典型的運(yùn)用故事導(dǎo)入法的案例。這可以分為兩個(gè)階段準(zhǔn)備，一是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，老師提前讓學(xué)生自己去搜集一些資料，以便在課堂上與大家交流。二是在課堂初始的階段，老師可以從一些科普讀物或是其他媒體提前獲取這一方面的知識，通過精彩的語言和同學(xué)們交流探討，也可以為學(xué)生的發(fā)言作補(bǔ)充。

　　(三)實(shí)驗(yàn)探究有時(shí)候根據(jù)教學(xué)的需要，可以將課程中一些小實(shí)驗(yàn)提前到課堂的導(dǎo)人階段進(jìn)行，這樣有時(shí)會起到事半功倍的效果。筆者曾經(jīng)在《土壤的保護(hù)》

　　這一課中運(yùn)用了這種方法，感覺效果不錯(cuò)。我將“有無植被對于土壤的蓄水能力的影響”小實(shí)驗(yàn)放在導(dǎo)人階段，學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對于后面的土壤保護(hù)知識的學(xué)習(xí)充滿期待。

　　在導(dǎo)人教學(xué)這一環(huán)節(jié)，還可以嘗試運(yùn)用多媒體視頻、語音技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些方法都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有所“動心”，有效調(diào)動興趣，提高參與教學(xué)活動的積極性、主動性。

　　二、讓學(xué)生“動手”

　　一位德國學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收，知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感�？茖W(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心投入探究活動之中，盡可能運(yùn)用自己的感官以求得發(fā)現(xiàn)，教師盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，通過在動手操作中進(jìn)行觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與作統(tǒng)計(jì)圖表等搜集到第一手資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑。

　　在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)活動的需要，創(chuàng)設(shè)合乎情理、聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境，積極指導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們展開思維的翅膀，動起一雙靈巧的小手。這里有這樣一個(gè)案例可供參考，在《做一名小科學(xué)家》教學(xué)活動中，課本讓學(xué)生做一只小鸚鵡，在下面別上別針，鸚鵡即可站在直尺或是其他物體上面，同學(xué)們感覺很是好玩，議論紛紛，有的說是別針有膠水，有的說是鸚鵡太小了，如果是其他的小動物不會站起來等等。我自然生成，讓幾名學(xué)生自己做一個(gè)自己喜歡的小動物，但是一定要讓他的尾巴有別針，這樣都會站起來。于是孩子們爭先恐后紛紛動手去做，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是一樣。他們對于這種現(xiàn)象感到莫名其妙，都迫切想知道原因是什么?

　　三、讓學(xué)生“動腦”

　　“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的目的都是希望學(xué)生在“動手”過后，有所啟發(fā)和收獲。在實(shí)際教學(xué)中我們會遇到很多喜歡動手“玩”的同學(xué)，但不善于動腦，所有精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，對于一些學(xué)生只是看熱鬧，筆耕論文新浪博客，卻看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，在活動開展前要明確活動的目的、步驟、猜想可能會得到的結(jié)果等。在活動過程中要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識、有計(jì)劃地完整觀察、記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或事物的外顯特征、變化過程等，還要分析和揭示發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律�；顒舆^后還要引導(dǎo)學(xué)生對于探究活動表面的、即時(shí)的、零星的印象進(jìn)行分析、歸納，獲取有用的科學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)《紙》這一課，我預(yù)先在講桌上倒上一灘水，手邊有幾張紙(卡紙、餐巾紙、報(bào)紙、A4紙、塑料紙等)，我請學(xué)生幫忙擦掉水。讓他們先逐一手摸一摸講桌上的紙張，感覺一下它們的質(zhì)地再進(jìn)行選擇。選擇后要說出選擇理由和自己的想法。這樣在動手與動腦的有效結(jié)合下順利了解紙張的特性和它們的不同用處。

　　四、“動口”與“動筆”

　　在課堂教學(xué)活動中“動口”主要有兩方面含義：一方面是在教師組織科學(xué)探究活動中，要讓學(xué)生善于發(fā)表自己的看法、想法；另一方面是對于每個(gè)課堂上的探究活動要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。這里有學(xué)生之間評價(jià)，更重要的是教師對于學(xué)生評價(jià)。教師的評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最為重要的外部因素。教師的評價(jià)主要是肯定性激勵(lì)性評價(jià)，而不是對學(xué)生成績評價(jià)或能力比較評價(jià)。

　　“動筆”是小學(xué)生必須要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)記錄課堂發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如通過探究活動獲得的一些小知識、常識，以及老師或其他同學(xué)介紹的科普知識等。動筆的目的和重點(diǎn)是突出每一次的求知過程，因?yàn)?ldquo;科學(xué)本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種科學(xué)生產(chǎn)、探索自然規(guī)律的活動。”

　　總之，通過科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的積累總結(jié)，筆者認(rèn)為只要合理、科學(xué)地將這“五動”貫穿于科學(xué)教學(xué)之中，讓科學(xué)課堂真正地動起來，就會有效地提高課堂教學(xué)效率，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的作用，達(dá)N4學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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