在高校教育領域中，學科、專業(yè)和課程建設是高校發(fā)展的基石，是高校培養(yǎng)人才的載體。學科建設、專業(yè)建設和課程建設是高校的核心任務，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。因此對其內(nèi)涵的界定及三者相互關系進行梳理，并針對應用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，是加強課程建設在學科建設和專業(yè)建設中發(fā)揮基礎性作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進應用型本科院校發(fā)展的基礎。

　　一、學科、專業(yè)和課程建設的內(nèi)涵

　　(一)學科的內(nèi)涵目前對學科的詮釋主要有兩種方式：一是從學術屬性的角度來理解學科，其內(nèi)涵包括三方面意思：從傳承知識教育學的角度，學科的含義是“教學的科目”，即“教”的科目與“學”的科目；從生產(chǎn)知識、學術的角度，學科的含義則是“學問的分支”，即學科的分支或知識的分門別類；從大學教學與研究組織的角度，學科又可作為學術的組織單位，即從事教學與研究機構。二是從社會屬性角度來考察學科(學科的制度屬性)。這種解讀學科的含義，在當代西方學術界頗為流行，特別是以曼海姆為代表的知識社會學問世以后，人們開始察覺到知識可能是建構在意識形態(tài)或利益的基礎上，以及后現(xiàn)代思想大師福柯(FwCAULT．M)從知識系譜學的探討中獲得啟示，提出了驚世駭俗的權力／知識觀。他認為，學科是控制人的一種工具，學科是“生產(chǎn)論述的操控體系”和“主宰現(xiàn)代生活的一種操控策略與技術的更大組合。”

　　總之，無論是從知識門類，還是從教學科目或?qū)W術組織的角度理解學科，現(xiàn)代高校的學術活動都是以學科的面目出現(xiàn)的。(二J專業(yè)的內(nèi)涵目前，我國教育理論對“專業(yè)”這一概念的理解也不盡相同，見仁見智，歸納起來有三種解釋。

　　1．專業(yè)是中國、前蘇聯(lián)等高校培養(yǎng)學生的各種專業(yè)領域。高等院校的專業(yè)是根據(jù)社會分工的需要而劃分的學業(yè)門類，各專業(yè)有獨立的教學計劃、教學任務，以體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

　　2．專業(yè)可從廣義、狹義、特指三個方面理解。從廣義角度看，專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點；狹義的專業(yè)是指某些特定的社會職業(yè)。特指的專業(yè)是在高等學校中的專業(yè)，它是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標設置于高等學校的教育基本單位或教育基本組織形式。

　　3．專業(yè)是課程的一種組織形式。相關課程的組合就構成了一個專業(yè)。可見，不同的人對“專業(yè)”一詞的理解與運用存在不同的看法。我們認為“專業(yè)”是高等學校根據(jù)社會職業(yè)分工需要以及學科分類體系的內(nèi)在邏輯的學業(yè)門類，各專業(yè)有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及其模式。

　　(三)課程的內(nèi)涵目前，對課程理論研究的一些有代表性的觀點，主要有以下幾種。

　　一是課程即學問和學科；二是課程即書面的教學(活動)計劃；三是課程即預期的結果或目標；四是課程是有計劃的教學經(jīng)驗。這是國內(nèi)最流行與最有影響力的課程定義。但對課程的解釋往往分為廣義和狹義。廣義的課程，即為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動；狹義的課程即一門具體的科目。

　　由于課程內(nèi)涵的豐富性及定義本身的不完善，很難得到精確的定義。所以，當代課程理論認為：課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，在這一過程中，使學生獲得知識，豐富經(jīng)驗。課程不僅是一種過程，一種結果，還是一種意識�，F(xiàn)代課程意識就是樹立開放的、民主的、科學的課程觀。

　　二、學科、專業(yè)和課程三者間的關系學科、專業(yè)和課程三者之間是既有聯(lián)系又有區(qū)別的相互鎖定關系，深刻認識和加強學科、專業(yè)和課程建設，對實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進應用型本科院校可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。

　　(一)學科與專業(yè)的關系學科是專業(yè)的基礎，沒有厚實的學科基礎，專業(yè)難有高水平，所以專業(yè)以學科為依托，學科發(fā)展平臺對培養(yǎng)應用型本科生的專業(yè)教育具有支撐作用。

　　專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職責的基地，是對學科的選擇、組織與應用，是應用型院校專業(yè)發(fā)展的需要，是學科建設的專業(yè)推動力。

　　對于以教學為主的應用型院校而言，專業(yè)教師與發(fā)展的任務要重于學科的建設與發(fā)展。培養(yǎng)應用型人才的本科教育依托應用型學科的專業(yè)教育。應用型學科建設與發(fā)展水平?jīng)Q定著應用型專業(yè)教育與發(fā)展水平，也決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。應用型專業(yè)建設與發(fā)展應堅持“依托學科，面向應用”的原則，定位在為本地區(qū)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設、服務一體，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的應用型高級專門人才。

　　在設置專業(yè)時既要考慮與一定的學科基礎相適應，又要以一定的社會分工為前提，考慮社會用人的需要。同時也要清楚認識，應用型本科院校在專業(yè)設置上應堅持為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，突出專業(yè)特色，始終圍繞培養(yǎng)應用型、復合型人才這一中心任務，將學科建設和專業(yè)建設統(tǒng)一起來，發(fā)揮二者相互促進的作用。但對于以教學為主的應用型本科院校而言，專業(yè)建設的任務要重于學科建設。

　　(二)學科與課程的關系學科是專門化知識的學術形態(tài)，而課程則是學科知識的教育形態(tài)；學科涵蓋專業(yè)化知識的全部內(nèi)容，課程僅僅是學科知識的一部分。學科知識的編排是以學科的邏輯結構，課程知識在編排時除了要考慮到知識的內(nèi)在結構外，還要考慮到知識的文化傳承背景與學生的接受能力，更要考慮到學生的就業(yè)和具備一定可持續(xù)發(fā)展的潛力。

　　通常講，一個課程體系實際上隱含了學科、專業(yè)與課程的內(nèi)在知識邏輯關系，人才類型需求的社會邏輯關系以及人的全面發(fā)展的邏輯關系，就應用型本科人才培養(yǎng)目標來說，對不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標有不同的描述。因此，在課程設置時一定要統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化整合專業(yè)基礎課，加大力度強化專業(yè)應用課，尤其是開發(fā)有地方特色的課程，使課程體系更加符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的社會邏輯關系。

　　(三)專業(yè)與課程的聯(lián)系專業(yè)實質(zhì)上是課程的一種組織形式。課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本單元，課程建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，是一項重要的教學基本建設。應用型本科專業(yè)需要認真研究各門課程建設和發(fā)展的前沿動向，借鑒國內(nèi)外同類課程改革的經(jīng)驗，以職業(yè)能力為導向，設計專業(yè)課程，加強基礎課與專業(yè)課的銜接和融合，設計符合專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)范的課程教學大綱、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法，強化優(yōu)質(zhì)課程建設。

　　有的課程特別是培養(yǎng)專業(yè)核心應用能力的課程，應努力建設成為優(yōu)秀課程或精品課程，以起到課程改革的示范和帶動作用，提高專業(yè)建設整體水平。當學生學完所包含的全部課程后，就可以形成一定的知識與能力結構，獲得該專業(yè)的畢業(yè)文憑。學科和專業(yè)的聯(lián)系正是通過課程的設置及課程內(nèi)容的選擇建立起來的。專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的人才應該具備的基本知識、能力和素質(zhì)，都是通過對課程的學習來實現(xiàn)的。每個專業(yè)都有核心課程，如經(jīng)濟學的核心課程包括宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學，教學大綱或教師還會建議輔修或選修相關課程，如高等數(shù)學。

　　(四)學科、專業(yè)和課程三者間的關系高等院校學科建設與發(fā)展以科研工作為核心，專業(yè)建設與發(fā)展以教學為核心，課程又是學科和專業(yè)聯(lián)系的中介，它們之間相互鎖定，相互促進。從人類認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經(jīng)驗總結成理論體系，形成學科的分支或知識分門別類，才有可能進行各專業(yè)的教學。從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，畢業(yè)生發(fā)展的潛力和后勁，在較大程度上取決于學科建設的成果。而畢業(yè)生在工作崗位上知識轉(zhuǎn)化程度在很大程度上由專業(yè)建設的成果決定。如何防止畢業(yè)生的知識陳舊，既與專業(yè)建設中的教學內(nèi)容、課程體系和教學方法的創(chuàng)新有關，又與學科發(fā)展的學術成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設的有效資源整合密切關聯(lián)。其具體關系如下：學科、專業(yè)和課程三者具有內(nèi)在的相互交融、相互依存、相互促進的鎖定關系。

　　2．學科是專業(yè)的基石，專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)標準、規(guī)格的載體。學科是相對穩(wěn)定的研究領域，專業(yè)是根據(jù)社會發(fā)展需要不斷演進的過程。

　　3．一個學科可以支撐多個專業(yè)，一個專業(yè)也可能需要多個學科的依托。例如，管理心理學和管理哲學可以成為管理專業(yè)知識體系的組成部分。但它們?nèi)匀皇切睦韺W和哲學的分支學科，而不是管理學的分支學科。

　　4．專業(yè)既是聯(lián)系知識傳承、開發(fā)創(chuàng)新引領(學科)和知識傳授(課程教學)的中介，也是聯(lián)系學校人才培養(yǎng)目標與社會需要的紐帶 專業(yè)(包括專業(yè)方向)的設置和專業(yè)人才規(guī)格的設計，對學校的課程結構具有定向作用；學科則為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和由此設計的課程體系提供重要源泉。

　　5．課程是學科和專業(yè)的聯(lián)系中介。課程不僅是專業(yè)人才獲取知識、能力和素質(zhì)的有效載體和實現(xiàn)途徑，而且在課程教學中產(chǎn)生的教學改革、反饋信息，將進一步推動學科和專業(yè)的發(fā)展。一個課程體系實質(zhì)隱含了學科、專業(yè)與課程的內(nèi)在知識邏輯聯(lián)系，應用型人才需求社會邏輯關系，以及人的全面發(fā)展的邏輯關系。

　　三、堅持課程內(nèi)涵建設促進應用型本科院校發(fā)展高校內(nèi)涵建設就是教育教學質(zhì)量精細化建設，是高等院校人才培養(yǎng)的載體。切實走以教學質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵建設道路，就必須對學科專業(yè)、辦學特色、人才培養(yǎng)目標、服務方向等進行科學定位。為此，應用型本科院校通過知識傳承、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體的課程建設，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的應用型、復合型人才。從實際情況出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，全面推進教育教學內(nèi)涵建設，加強課程建設在專業(yè)與學科建設中的基礎性作用，促進教學精細化管理，提高教學生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，作為全面提升本科教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

　　1．課程建設能體現(xiàn)學科和專業(yè)的內(nèi)涵。從社會發(fā)展的角度，學科具有相對的穩(wěn)定性，專業(yè)是按社會不同領域和崗位的專門人才要求設置的，但其在特定時期具有特定的內(nèi)涵與外延，即它是動態(tài)變化的，而這種動態(tài)變化是通過課程這一載體來體現(xiàn)的。

　　2．課程建設能塑造優(yōu)秀教學團隊。通過課程建設，促進教學團隊在信息、資源和技能等方面達到高度的互補性，體現(xiàn)了“整體大于部分之和”的道理。由于科學迅速的發(fā)展和學科的相互滲透，教師的教學水平和科研能力的有限性，因此必須建立長效的教學團隊機制，這不僅是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三項基本職能，更是實現(xiàn)“大力推進文化傳承與創(chuàng)新”這一重要職能的要求。這也是學科建設和專業(yè)發(fā)展的根本，是應用型本科院�？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。

　　3．課程建設強化了教材建設。教材建設是專業(yè)建設的一項重要內(nèi)容。教材建設既可以促進學科建設，又可以促進專業(yè)發(fā)展。各專業(yè)都應加強教材建設，目前各專業(yè)的教材版本頗多，但大多數(shù)是通用性教材，而專門針對應用型本科的教材甚少，能夠和課堂案例教學以及實訓教學同步的教材更是稀缺。因此有條件的應用型院校，要做好應用型教材的編寫工作，包括理論課程教材和實踐課程教材，將應用型科研成果轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，并組織出版有特色的應用型教材。同時也可引進國外原版教材推行雙語課程教學，實現(xiàn)立體化教材建設。

　　4．課程建設重點是課程內(nèi)容的改革。課程內(nèi)容改革之所以重要，是因為它直接關系到培養(yǎng)什么樣的人，關系到怎樣組成學生合理的知識和能力結構。因此，課程內(nèi)容的科學性、先進性和應用性是課程建設的核心。明確各章節(jié)給學生傳授哪些主要的知識點和必要的輔助知識點，在這些知識點之間建立起科學合理的內(nèi)在聯(lián)系，將課程的知識點轉(zhuǎn)化為學生應用能力和創(chuàng)新能力。同時也要考慮應用型本科課程教學工作任務的相關性，把知識的相關性和工作任務的相關性有機結合起來，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標進行課程內(nèi)容結構設計。

　　5．課程建設應選擇多樣化的教學方法。教學方法是將知識、思維、原則、精神等與實踐連接起來的橋梁，因此教學方法的選擇受多種因素的制約。根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)目標的要求，應選擇多種課程教學方法和手段，既包括理論層面的教學方法，也包括操作層面的教學方法。對于教學方法的選擇，不能片面強調(diào)某一種教學方法，而是要把多種教學方法科學合理地組合運用。

　　6．課程建設的前提是完善教學管理制度建設。課程教學管理工作的根本任務和目的在于提高教學質(zhì)量，有利于應用型本科人才培養(yǎng)。為保證這一任務和目的的實現(xiàn)，就必須建立符合教育規(guī)律的制度體系，使高校課程建設走上制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的軌道。

　　課程建設教學科學化就是遵循教育的基本規(guī)律，筆耕文化推薦期刊，以課程教學管理基本原則為指導，運用現(xiàn)代科學方法，建立起課程教學管理決策系統(tǒng)、課程教學狀態(tài)信息反饋系統(tǒng)、課程教學過程監(jiān)控系統(tǒng)，進而實現(xiàn)對課程建設全過程動態(tài)的有效管理，確保應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。