技術(shù)本科作為一種高等教育辦學(xué)新定位，是適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟發(fā)展對特定人才的需要而出現(xiàn)的。技術(shù)本科無論在辦學(xué)層次還是辦學(xué)類型上，都是與現(xiàn)行的高職高專教育、普通本科教育錯位發(fā)展的。對技術(shù)本科及人才培養(yǎng)模式進行研究，將對推進高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展、推進一般本科院校傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的改造、為高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進作用。

　　一、技術(shù)本科教育產(chǎn)生的背景隨著我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)進人工業(yè)化中后期和現(xiàn)代化的初級階段，經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的需求越來越強烈，職業(yè)技術(shù)教育必須加快改革，高等教育應(yīng)從精英教育過度到大眾化教育成為時代的需要。由于高等學(xué)校的教育觀念、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程并未能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，面對高技能型人才的強烈需求和龐大的學(xué)生群體，高等學(xué)校對高技能型人才的培養(yǎng)的無奈現(xiàn)實和學(xué)科教育存在巨大的傳統(tǒng)慣性表明，向人民提供滿意的教育尚須努力目前，我國以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主體的高等職業(yè)技術(shù)教育的改革已經(jīng)全面啟動。職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)層次已向上延伸。教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》

　　中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”明確高等職業(yè)教育是“類型”而非“層次”。上海電機學(xué)院提出“技術(shù)本科的專業(yè)改革方案”；另外，由天津工程師范學(xué)院進行的“本科+技師”、“碩士+技師” 培養(yǎng)模式的探索，培養(yǎng)出了我國首批獲得高級工乃至技師國家證書的碩士畢業(yè)生。他們的改革受到教育部的充分肯定。這表明當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育的高技能人才培養(yǎng)在辦學(xué)層次上，已經(jīng)有了突破，這也為技術(shù)本科的探索提供了依據(jù)。

　　然而，一大批新建的本科院校，或囿于自身的認(rèn)識，或囿于即將接受的新增專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審，教育部的劃一的指標(biāo)體系的教學(xué)工作水平評估和將啟動的專業(yè)認(rèn)證等項評估，在培養(yǎng)高技能人才上彷徨不前，顧慮重重。廣東白云學(xué)院堅持實施“質(zhì)量立校、人才強校、特色興校”的發(fā)展戰(zhàn)略，對技術(shù)本科教育進行了有益的探索，并取得了初步成效。

　　二、技術(shù)本科教育的內(nèi)涵要厘清技術(shù)本科的內(nèi)涵，必須從“技術(shù)”與“高等本科教育”兩個方面來認(rèn)識。高等教育是在完成高級中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。其中本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

　　教育的基本功能是傳承和發(fā)展人類活動的成果。人類的活動主要是認(rèn)識世界與改造世界。

　　認(rèn)識世界主要是科學(xué)活動，改造世界主要是工程活動，在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，必須要借助一定的手段、方法和工具，即技術(shù)活動。科學(xué)活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態(tài)、原因和規(guī)律的實踐活動，以及在科學(xué)知識、理論的指導(dǎo)下進行的實踐活動。其科學(xué)教育，就是一種以傳授基本科學(xué)知識為手段(載體)，體驗科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，建立完整的科學(xué)知識觀與價值觀，進行科研基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的教育。而技術(shù)泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，技術(shù)涵蓋了人類生產(chǎn)力發(fā)展水平的標(biāo)志性事物，是生存和生產(chǎn)工具、設(shè)施、裝備、語言、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息記錄等的總和。技術(shù)活動的基本單元是發(fā)明和運用工具、其最典型的形式是技術(shù)發(fā)明、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造和技術(shù)操作，進行技術(shù)活動的主要角色是發(fā)明家、技術(shù)師、技術(shù)工作人員。技術(shù)成果的傳承與發(fā)展及人才培養(yǎng)屬于“技術(shù)教育”，而為科學(xué)教育和技術(shù)教育打基礎(chǔ)的教育就是“基礎(chǔ)教育”。

　　這里，與科學(xué)相并提的“技術(shù)”指廣義的“技術(shù)”。因而，廣義的“技術(shù)教育”是相對于“科學(xué)教育”的人類改造世界的方法系統(tǒng)的教育，其中涵蓋了“工程教育”、“技能教育”和狹義的“技術(shù)教育”，分別培養(yǎng)工程師、技術(shù)工人和技術(shù)師。

　　本文所涉及的技術(shù)教育與基礎(chǔ)教育、科學(xué)教育有本質(zhì)的不同，與工程教育、職業(yè)教育有質(zhì)的區(qū)別的一種獨立類型的教育。《不列顛百科全書》對其的表述為：“技術(shù)教育即為進入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。

　　它強調(diào)對于科學(xué)和數(shù)學(xué)原理的理解、實際應(yīng)用，而不是像職業(yè)教育那樣相對關(guān)心對于勞動技能的熟練掌握”；“技術(shù)教育的教育目標(biāo)是為其畢業(yè)生進入職場做準(zhǔn)備，其從職業(yè)分層上高于技能型但低于科學(xué)或工程型工作，那些從事此類工作的人通常被稱為技術(shù)師”。

　　由此歸納出，技術(shù)本科教育是本科教育層次為進入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。簡單來講，技術(shù)本科教育就是培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的本科教育，屬于應(yīng)用型本科教育。

　　三、技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式探索“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義：(1)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；(3)為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；(4)與之相匹配的科學(xué)教學(xué)方式、方法和手段。

　　(一)技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。它是培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才(“技術(shù)師”或稱“技術(shù)工程師”)，是實施技術(shù)師基本訓(xùn)練的教育。技術(shù)本科屬于本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，它更加注重的是實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。培養(yǎng)的人才主要是從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實施，是生產(chǎn)、建設(shè)、安裝、設(shè)備和維修的技術(shù)人員，他們在生產(chǎn)第一線完成由設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)產(chǎn)品和裝備過程中的技術(shù)工作。

　　(二)技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)的科學(xué)設(shè)計技術(shù)本科教育應(yīng)按照“打好基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重實踐、方向分流、突出能力、提升素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有良好發(fā)展?jié)撃�、適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才。

　　1．打好基礎(chǔ)。本科層次的技術(shù)型人才主要是從事技術(shù)實踐活動，其任務(wù)是要將理論知識運用于實踐中，因此必須具備一定的理論基礎(chǔ)，但與研究型工程型人才強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性不同，更強調(diào)理論知識在實踐中的應(yīng)用，并重視理論知識在實踐能力培養(yǎng)中的作用。因此技術(shù)型人才，一方面是文化素質(zhì)教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時，對于公共基礎(chǔ)平臺課程，包括人文社會科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識教育，在課時上優(yōu)先保證，在內(nèi)容上精心選擇，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下通識教育的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思想道德和獲取知識的能力為核心；二是技術(shù)理論基礎(chǔ)教育，在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課中，以培養(yǎng)技術(shù)實踐能力、創(chuàng)新思維為核心，來構(gòu)建技術(shù)課程群，包括課程、相關(guān)實驗、實踐環(huán)節(jié)等，為學(xué)生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　2．拓寬口徑。技術(shù)本科的人才特點是應(yīng)用型，而目前的各門學(xué)科與其他學(xué)科日益綜合、交叉。因此必須在滿足技術(shù)本身發(fā)展的需要以及大技術(shù)觀的思想指導(dǎo)下，拓寬口徑以滿足職業(yè)崗位對多方位人才的需要。如機械類專業(yè)在向?qū)W生傳授必要的機械工程課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置機電控制類課程群以及企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟分析等，并設(shè)計專業(yè)選修課(為應(yīng)開設(shè)出兩倍以上的專業(yè)備選課程)讓學(xué)生選修，以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的競爭力和發(fā)展空間。3．注重實踐。重視實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵作用，強調(diào)學(xué)生對于經(jīng)驗性知識和工作過程知識構(gòu)成的隱l生知識的掌握。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確定學(xué)生應(yīng)具有必需的繪圖、計算、設(shè)計、實驗、測試、編程和工藝操作等基本能力和技能，并以現(xiàn)代先進技術(shù)為核心構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力，安排實驗、實訓(xùn)及實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)強化學(xué)生的實踐能力，并要求在畢業(yè)前獲得職業(yè)資格證書(高級)。

　　4．方向分流。為了使學(xué)生將來就業(yè)有更好的針對性，設(shè)置多個專業(yè)方向，學(xué)生經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)及學(xué)科基礎(chǔ)教育后，可以選擇任一個專業(yè)方向，接受后續(xù)的專業(yè)教育，從而實現(xiàn)專業(yè)的再次分流。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更有針對性，使學(xué)生具備對該方向的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運作模式，以及生產(chǎn)第一線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力等，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

　　5．突出能力、提升素質(zhì)。本科層次技術(shù)人才必須具有一般高校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本能力與素質(zhì)外，還應(yīng)突出培養(yǎng)其具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力，以及具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)的能力。

　　廣東白云學(xué)院對改革試點專業(yè)采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，將試點專業(yè)的人才培養(yǎng)全過程劃分為前三年校內(nèi)培養(yǎng)和后一年“企業(yè)綜合實習(xí)”兩個階段，利用學(xué)院、企業(yè)兩種教育環(huán)境和校內(nèi)、校外兩大教育資源，通過產(chǎn)學(xué)合作的路徑，按照CDIO“一體化教學(xué)”的要求，有針對性地設(shè)計與前三年相銜接的第四年的綜合實習(xí)項目與內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，最后一年主要進行專業(yè)實踐，其中含企業(yè)綜合性技術(shù)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐環(huán)節(jié)。切實增強學(xué)生的分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力，以適應(yīng)企業(yè)對技術(shù)人才的要求。

　　(三)技術(shù)本科教學(xué)方法、手段以及評價方法的改革教學(xué)方法與手段的改革是對技術(shù)本科教育著力推進的一項工作，改革的目標(biāo)是以CDIO的工程教育理念為基點，即以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及學(xué)生個性化和團結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法改革中，筆耕文化傳播，改變過去傳統(tǒng)的“灌輸式”和過分偏重系統(tǒng)講授的陳舊教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，并設(shè)計一些典型項目，以此為載體使學(xué)生通過“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”

　　轉(zhuǎn)變。在教學(xué)手段上，摒棄那種“一支粉筆一張嘴，一直從頭講到尾”的教學(xué)方法，鼓勵運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，制作相應(yīng)的課件體現(xiàn)課程的技術(shù)特色。部分技術(shù)課程把課堂搬到實驗室去上，采用理論實踐一體教學(xué)方法，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)技術(shù)能力。

　　對學(xué)生的評價也必須改變目前的“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)課程考核方式，采用課內(nèi)與課外結(jié)合、團隊與個人結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐成果結(jié)合、教師評價與企業(yè)評價結(jié)合等多種方式方法，全面、系統(tǒng)、科學(xué)評價學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以激勵學(xué)生向高能力和高素質(zhì)方向發(fā)展。

　　四、結(jié)語技術(shù)本科教育在教育類型上屬于高等教育多樣化中具有獨特作用的技術(shù)教育，其定位是應(yīng)用型本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點，它更加注重的是實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)l生。所以技術(shù)本科不僅僅有利于實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷層次的提升，同樣有利于普通高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。