發(fā)布時間：2020-09-11 17:20

　　 本研究旨在通過對部分農(nóng)村小學教師新課程認同情況的調(diào)查,了解西北農(nóng)村小學教師對新一輪課程改革的真實態(tài)度,進而從西北地區(qū)農(nóng)村小學教師的教學體驗出發(fā),對新課程自身的特點、教師的關注角度、校內(nèi)外對教師的信任度及課程改革帶來的結果等進行分析,對他們實施新課程的行為意向及其實際行為作深入剖析,以探討影響教師課程認同的主要因素,并就如何增強西部地區(qū)農(nóng)村小學教師對新課程的認同度提出建議。 本研究的主要結論如下: 1、西北農(nóng)村小學教師對新課程有較高的認同。其中,教師的職稱越高,實施新課程的行為意向越明顯。 2、新課程自身的實用性是影響西北農(nóng)村小學教師認同感的關鍵因素。有很多教師支持新課程改革,但對于新課程的使用不抱樂觀態(tài)度,所以有關新教材的效益評估和需求調(diào)研有相當?shù)谋匾�性與迫切性,其中開發(fā)適合西部農(nóng)村學校特點的教材是當務之急。 3、與學生、同事、上級、家長的關系,或者在新課程改革的背景下,教育過程所涉及的教師自身與其他人員所營造的健康氛圍是影響教師態(tài)度的重要因素。教師對新課程改革認同程度的高低更多地取決于教學硬件設施之外的“軟環(huán)境”。其中評價制度和教學效果是教師最為關注的因素,也是制約教師的行為意向的主要因素。 4、西北農(nóng)村小學教師在新課程實施過程中積極、主動,而不是被動、沉默,教師正在努力參與新課程改革,但其更高的積極性與主動性需要得到社會、家庭等方面的配合,其中領導的肯定與支持、同事的協(xié)作互助、學生家長對新課程改革的知情與認同顯得尤為重要。
【學位單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2005
【中圖分類】：G622.3

【引證文獻】

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1 楊黨繼;劉海強;;農(nóng)村小學生數(shù)學學習焦慮狀況的調(diào)查分析[J];現(xiàn)代中小學教育;2011年04期

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1 王標;西南農(nóng)村義務教育三級課程實施研究[D];西南大學;2013年

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1 王成軍;數(shù)學教材在農(nóng)村學校適應狀況的個案研究[D];西北師范大學;2010年

2 張樂;課程改革過程中教師適應問題的研究[D];西北師范大學;2011年

3 馬影;農(nóng)村小學教師的新課程文化適應研究[D];哈爾濱師范大學;2011年

4 李敏;高中教師對新課程改革認同感的研究[D];東北師范大學;2011年

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7 邢穎杰;一位農(nóng)村語文特級教師發(fā)展需要及生活經(jīng)歷的敘事研究[D];首都師范大學;2007年

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9 李穎;農(nóng)村學校義務教育教學質(zhì)量研究[D];西北師范大學;2007年

10 何惠麗;少數(shù)民族貧困地區(qū)女童義務教育研究[D];西北師范大學;2007年

本文編號：2816960