發(fā)布時(shí)間：2020-10-27 13:49

　　 傳統(tǒng)的第一代認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為,概念在兒童的大腦中形成的過(guò)程是抽象的信息加工的過(guò)程,與兒童的感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)無(wú)關(guān)。但隨著研究的深入,具身的第二代認(rèn)知科學(xué)則指出,兒童對(duì)概念的構(gòu)建是以身體的感知覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,這不僅指具體概念是以感知覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的,抽象概念也是以感知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。概念隱喻理論在承認(rèn)身體對(duì)心智的塑造的基礎(chǔ)上指出,隱喻是人們認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知方式之一,人們以嬰幼兒早期感知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在獲得相關(guān)具體概念后將其隱喻映射到抽象概念上,從而形成對(duì)抽象概念的認(rèn)知。而權(quán)威作為一個(gè)常在人們生活中被使用的抽象概念,現(xiàn)存的研究也表明其概念的構(gòu)建也與空間的感知覺經(jīng)驗(yàn)有緊密的關(guān)聯(lián)。但現(xiàn)存的研究多以成年人為研究對(duì)象,忽略了對(duì)處于感知覺經(jīng)驗(yàn)最豐富階段的兒童的研究。本研究在對(duì)現(xiàn)存有關(guān)抽象概念的隱喻研究進(jìn)行梳理后,分別設(shè)計(jì)研究一行為實(shí)驗(yàn)與研究二眼動(dòng)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中分別從垂直空間隱喻、遠(yuǎn)近空間隱喻、時(shí)間隱喻以及容器隱喻四方面,以兒童為研究對(duì)象,探討4-6歲兒童權(quán)威概念的構(gòu)建是否與空間感知覺經(jīng)驗(yàn)有關(guān),兒童的權(quán)威概念是否存在空間隱喻。研究一行為實(shí)驗(yàn)從垂直空間隱喻、遠(yuǎn)近空間隱喻以及時(shí)間隱喻三個(gè)方面探討了4-6歲兒童權(quán)威概念是否具有空間隱喻。通過(guò)分析被試在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)隱喻一致性效應(yīng)的次數(shù),發(fā)現(xiàn)4-6歲兒童已經(jīng)具備了一定的權(quán)威概念空間隱喻,具體體現(xiàn)為垂直空間隱喻和遠(yuǎn)近空間隱喻;5-6歲兒童比4-5歲兒童呈現(xiàn)出更為明顯的權(quán)威概念空間隱喻。研究二采用眼動(dòng)追蹤技術(shù),從垂直空間隱喻、遠(yuǎn)近空間隱喻以及容器隱喻三個(gè)方面探討4-6歲兒童權(quán)威概念是否具有空間隱喻。通過(guò)分析被試對(duì)不同權(quán)威形象在隱喻一致與隱喻不一致的注視時(shí)間與被試的首次注視點(diǎn),結(jié)果表明,在面對(duì)高權(quán)威形象時(shí),被試更傾向于注視隱喻一致,且以隱喻一致為首次注視點(diǎn);在面對(duì)低權(quán)威形象時(shí),被試傾向于注視隱喻不一致,且以隱喻不一致為首次注視點(diǎn)。這一結(jié)果表明,在面對(duì)高權(quán)威形象時(shí),4-6歲兒童呈現(xiàn)出了權(quán)威概念的空間隱喻。綜上所述,本研究結(jié)果表明:(1)4-6歲兒童具有以空間感知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建權(quán)威概念的能力,權(quán)威概念具有一定空間隱喻;(2)4-6歲兒童具有以垂直空間經(jīng)驗(yàn)、遠(yuǎn)近空間經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)外空間經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建權(quán)威概念的能力,在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出垂直空間隱喻、遠(yuǎn)近空間隱喻和容器隱喻;(3)5-6歲兒童比4-5歲兒童呈現(xiàn)出更為明顯的權(quán)威概念空間隱喻,即隨著兒童感知覺經(jīng)驗(yàn)、年齡的增加,會(huì)呈現(xiàn)出更為明顯的權(quán)威概念空間隱喻;(4)與低權(quán)威形象相比,4-6歲兒童在面對(duì)高權(quán)威形象時(shí),會(huì)呈現(xiàn)更顯著的隱喻一致性效應(yīng)。根據(jù)研究結(jié)果,本研究以教育角度對(duì)教師相關(guān)的教學(xué)建議:(1)豐富兒童的感知覺經(jīng)驗(yàn);(2)將隱喻滲透進(jìn)教學(xué),以隱喻的方式促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展;(3)將抽象符號(hào)教育與動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)教育相協(xié)調(diào)。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：B844.1
【部分圖文】：

圖 4-1 代表被試的男生及女生手偶 圖 4-2 模擬三層樓層的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景 圖 4-3隨后主試將權(quán)威形象兩個(gè)為一組呈現(xiàn)給被試，并確認(rèn)被試了解手偶的具體形象，如 4-4。然后主試指導(dǎo)被試按自己意愿對(duì)玩偶進(jìn)行位置的擺放和選擇，如圖 4-5 或圖 4-

圖 4-1 代表被試的男生及女生手偶 圖 4-2 模擬三層樓層的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景 圖 4-3隨后主試將權(quán)威形象兩個(gè)為一組呈現(xiàn)給被試，并確認(rèn)被試了解手偶的具體形象，如 4-4。然后主試指導(dǎo)被試按自己意愿對(duì)玩偶進(jìn)行位置的擺放和選擇，如圖 4-5 或圖 4-

圖 4-4 各權(quán)威形象手偶 圖 4-5 隱喻一致情況 圖 4-6 隱喻不一致情況在被試完成一組形象的擺放后，主試取出權(quán)威形象手偶，僅保留代表被試的手偶圖 4-2 所示，在同一場(chǎng)景中繼續(xù)呈現(xiàn)下一組權(quán)威形象直至全部形象擺放完畢。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主試除基本指導(dǎo)語(yǔ)外，不會(huì)進(jìn)行其他干預(yù)和引導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2858603