發(fā)布時間：2024-06-11 19:14

　　勞動教育有著獨特的意涵,在我國不同形態(tài)的歷史發(fā)展中,彰顯出不同的氣質(zhì):從原始階段將教育寓于勞動之中,到先秦時期"勞心者"的教養(yǎng)教育與"勞力者"的勞動教育并存,再到封建社會建立在"勞力者"之上的"教養(yǎng)"教育,最后到近代社會勞動補(bǔ)習(xí)學(xué)校、勤工儉學(xué)等的別樣形態(tài)。從勞動教育的歷史發(fā)展中,可以看出我國勞動教育在階級社會有著鮮明的階級性,與職業(yè)技術(shù)教育息息相關(guān),繼承與發(fā)揚著我國歷史文化傳統(tǒng)。新時代我國的勞動教育,應(yīng)在其歷史演進(jìn)邏輯的基礎(chǔ)上,煥發(fā)出獨具生命特質(zhì)的價值與內(nèi)涵。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、勞動教育的意涵解構(gòu)
二、我國勞動教育的歷史邏輯與實踐形態(tài)
    (一)遠(yuǎn)古社會(約5000年前-公元前21世紀(jì)):教育寓于勞動之中
    (二)先秦時期(公元前21世紀(jì)-公元前221年):“勞心者”的教養(yǎng)教育與“勞力者”的體力勞動教育并存
    (三)秦到清末(公元前221年-1840年):建立在“勞力者”之上的“教養(yǎng)”教育
    (四)近代(1840年-1949年):勞動教育的別樣形態(tài)
三、結(jié)語
    (一)勞動教育是新時代社會發(fā)展的必然訴求
    (二)勞動教育與職業(yè)教育息息相關(guān)
    (三)勞動教育應(yīng)繼承、發(fā)揚我國歷史文化傳統(tǒng)



本文編號：3992586