發(fā)布時(shí)間：2020-12-22 12:07

　　網(wǎng)絡(luò)研修作為當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一種主要方式,面臨教師學(xué)習(xí)投入不足、研修質(zhì)量不佳等問題,探索教師學(xué)習(xí)投入的影響因素,進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)施效果成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。該文以參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的514名教師為研究對(duì)象,采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析方法探索了教師的感知任務(wù)價(jià)值、感知研修勝任力等動(dòng)機(jī)信念和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)等因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響及其作用機(jī)制。研究結(jié)果表明:教師的感知任務(wù)價(jià)值和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)可以正向預(yù)測(cè)教師的學(xué)習(xí)投入;動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在感知任務(wù)價(jià)值影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中起到部分中介作用;感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用出現(xiàn)在"感知任務(wù)價(jià)值→動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入"的前半段,而且與感知研修勝任力較低的教師相比,感知研修勝任力較高的教師的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)中介作用更強(qiáng)。因此,在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中發(fā)布有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)、重視對(duì)不同感知研修勝任力教師的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng),有助于提升網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師的學(xué)習(xí)投入。最后,提出了研究中存在的不足及今后的研究方向。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

研究模型

模型檢驗(yàn)的結(jié)果中a3≠0且b1≠0，說明感知任務(wù)價(jià)值、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)投入、感知研修勝任力之間形成了有調(diào)節(jié)的中介模型，如圖2所示。感知研修勝任力只調(diào)節(jié)了“感知任務(wù)價(jià)值→動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)→學(xué)習(xí)投入”的前半段路徑。在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)在教師感知任務(wù)價(jià)值和學(xué)習(xí)投入之間起到了部分中介作用，而且中介作用的前半段受到感知研修勝任力的調(diào)節(jié)作用。研究假設(shè)的驗(yàn)證情況如表4所示。(三)感知研修勝任力的調(diào)節(jié)機(jī)制

通過模型檢驗(yàn)已知感知研修勝任力在感知任務(wù)價(jià)值→動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的路徑中具有調(diào)節(jié)作用，但其具體的調(diào)節(jié)機(jī)制尚不清楚，因此需要做感知任務(wù)價(jià)值與感知研修勝任力的簡(jiǎn)單斜率效應(yīng)檢驗(yàn)。推薦的做法是，將感知研修勝任力的平均分加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的樣本視為高研修勝任力教師，而平均分減去一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的教師視為低研修勝任力教師，然后分別探索2個(gè)小組中感知任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)作用。研究發(fā)現(xiàn)高研修勝任力教師的感知任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)能力較高(Bsimple=0.297,SE=0.042,p<0.001)，低研修勝任力教師的感知任務(wù)價(jià)值對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的預(yù)測(cè)能力較弱(Bsimple=0.181,SE=0.038,p<0.001)。將感知任務(wù)價(jià)值作為自變量，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)作為因變量，高、低感知研修勝任力教師的作用機(jī)制如圖3所示。六、討論

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入影響因素與應(yīng)對(duì)策略——基于自我決定理論的視角[J]. 周琰.  中國電化教育. 2018(06)
[2]以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)21世紀(jì)技能——美國《為了生活和工作的學(xué)習(xí):在21世紀(jì)發(fā)展可遷移的知識(shí)與技能》的啟示[J]. 孫妍妍,祝智庭.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(03)
[3]中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果實(shí)證研究[J]. 高慧斌.  教育研究. 2018(04)
[4]教師教學(xué)能力提升類MOOC的探索與實(shí)踐[J]. 高瑜珊,汪瓊.  電化教育研究. 2017(10)
[5]教師使用網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的影響因素分析[J]. 王國華,張立國.  中國遠(yuǎn)程教育. 2017(09)
[6]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的研究——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析[J]. 張思,劉清堂,雷詩捷,王亞如.  中國電化教育. 2017(04)
[7]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者個(gè)人特征對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響:一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型[J]. 雷玉菊,張冬靜,牛更楓,胡祥恩.  心理與行為研究. 2017(02)
[8]教師工作坊中知識(shí)交互的現(xiàn)狀分析[J]. 馬曉能,俞樹煜,辛一君,馬正華.  電化教育研究. 2017(03)
[9]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)信念對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響[J]. 雷玉菊,周宗奎,田媛.  中國電化教育. 2017(02)
[10]混合學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)機(jī)信念和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究[J]. 龔少英,王禎,袁新,范宜平.  開放教育研究. 2017(01)



本文編號(hào)：2931741