發(fā)布時間：2020-09-02 12:30

　　 教師教育發(fā)展到今天,既取得了很大的成效,也遇到了更大的挑戰(zhàn)。其弊端益加凸顯:教師教育從體制到內(nèi)容日益僵化和老化;已有體制下教師學(xué)習(xí)的收益與投入差距明顯;教師學(xué)習(xí)的途徑和內(nèi)容單一化與同質(zhì)化嚴重;教師學(xué)習(xí)的需要和積極性不高。種種問題不僅制約了教師教育的發(fā)展,也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)化社會呼聲越來越高的形勢下,教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要凸顯,越來越多的教師積極主動的根據(jù)需要去學(xué)習(xí),以促進自身的發(fā)展,并滿足社會對教師職業(yè)的要求。在這種背景下,針對“教師教育”所存在的問題,國外已經(jīng)出現(xiàn)了“教師教育”——“教師學(xué)習(xí)”的研究轉(zhuǎn)向,但是在國內(nèi)還沒有明確的對其提出并進行專題研究。本文相機提出了“教師學(xué)習(xí)”這一研究主題,這一主題提出和研究的首要目的是期望能真正對教師的學(xué)習(xí)作一卓有成效的深入探討,密切關(guān)注并實然切入這一研究領(lǐng)域,并對“教師學(xué)習(xí)”的各個基本方面進行系統(tǒng)的研究,以探索促進教師專業(yè)發(fā)展的真正的“學(xué)習(xí)”。 基于這一出發(fā)點,本文主要從兩大部分來展開:第一部分是分析和探索“教師學(xué)習(xí)”的基本理論,第二部分則是對“教師學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀作一調(diào)查分析。理論探討和實踐研究二者的結(jié)合可以互補所短,并可以相互得到啟示。 就基本理論方面,本文首先分析“教師學(xué)習(xí)”提出的背景,對“教師學(xué)習(xí)”的社會與教育需求、社會與教育變革、社會與教育發(fā)展等方面進行探索和分析;進而對“教師學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵進行系統(tǒng)的探究和界定,主要從術(shù)語的演變和概念的發(fā)展來分析“教師學(xué)習(xí)”概念的歷史沿革,然后順理成章的界定其內(nèi)涵。論文接著從教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑和支持方面來展開:在教師學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,對教師應(yīng)該怎樣去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析,提出了“目標(biāo)總攬,標(biāo)準(zhǔn)過濾”的選擇方法;在教師學(xué)習(xí)途徑方面,對中國教育史上提出的途徑和國外開發(fā)的途徑以及現(xiàn)有的一些途徑進行綜述和分析,并重點分析了教師學(xué)習(xí)的一個重要途徑——反思性學(xué)習(xí);在教師學(xué)習(xí)的支持方面,本文主要從教師學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面來切入的,分別介紹了四種學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心和學(xué)習(xí)共同體環(huán)境,重點介紹了一種具有前瞻性的教師學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)共同體環(huán)境。 在第二部分,本文以問卷調(diào)查為研究方法,以兩個城市的小學(xué)教師為調(diào)查對象,以描述性分析為主,以了解現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為主要目的。整體調(diào)查主要從五個方面來進行:一是學(xué)校方面的要求和組織;二是教師學(xué)習(xí)的動機和需求;三是教師對教師學(xué)習(xí)的理解和教師的學(xué)習(xí)途徑;四是教師的學(xué)習(xí)狀態(tài);五是教師期望的學(xué)習(xí)。 總體來說,本文嘗試從“教師學(xué)習(xí)”的概念、內(nèi)涵、途徑、內(nèi)容和策略等基本方面入手,對“教師學(xué)習(xí)”作一清理和探索;并在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上得出教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的一些問題,對發(fā)達城市和欠發(fā)達城市的教師學(xué)習(xí)也作一對比研究。
【學(xué)位單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G451

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前6條

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2 顏芳玉;劉萬海;;近十年來國內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究述評[J];當(dāng)代教育與文化;2012年05期

3 祁玉娟;;中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查[J];湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2010年04期

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5 肖正德;張素琪;;近年來國內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究:盤點與梳理[J];全球教育展望;2011年07期

6 顏芳玉;劉萬海;;近十年來國內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究述評[J];基礎(chǔ)教育;2012年06期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前4條

1 王加強;學(xué)校變革的生態(tài)分析[D];華東師范大學(xué);2008年

2 孫傳遠;教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實[D];上海師范大學(xué);2010年

3 孫翠香;學(xué)校變革主體動力研究[D];華東師范大學(xué);2010年

4 王棟;教師行動學(xué)習(xí)研究[D];上海師范大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 周娣麗;教師校本學(xué)習(xí)研究[D];首都師范大學(xué);2011年

2 穆曉艷;協(xié)作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策探究[D];華東師范大學(xué);2011年

3 沈國金;農(nóng)村學(xué)校信息科技教師網(wǎng)絡(luò)研修的實踐研究[D];華東師范大學(xué);2011年

4 林敏;中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式及其與角色壓力、工作績效的關(guān)系[D];杭州師范大學(xué);2011年

5 孫慧娟;農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略研究[D];上海師范大學(xué);2011年

6 孫宜龍;烏魯木齊市高中教師自主學(xué)習(xí)策略研究[D];新疆師范大學(xué);2011年

7 朱小燕;生態(tài)學(xué)視野下的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)方式研究[D];西南大學(xué);2012年

8 楊學(xué)敬;小學(xué)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實證研究[D];華東師范大學(xué);2008年

9 祁玉娟;基于教師專業(yè)發(fā)展的教師非正式學(xué)習(xí)研究[D];湖南科技大學(xué);2008年

10 張彥美;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D];山東師范大學(xué);2009年

本文編號：2810595