發(fā)布時(shí)間：2020-10-29 22:32

　　 隨著社會(huì)的迅速進(jìn)步，人類所擁有的科學(xué)知識(shí)，正以前所未有的速度劇增。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的一種生存方式，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，誰(shuí)不善于學(xué)習(xí)誰(shuí)就沒(méi)有未來(lái)。當(dāng)代社會(huì)，顯然沒(méi)有比讓人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更有價(jià)值的事情。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（self-regulated learning，簡(jiǎn)稱SRL）正是在這種社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生，其根基在于主體的自主性，即人具有自我選擇和自我決定的自由。主體是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論意義上的主體，是認(rèn)識(shí)者、實(shí)踐者，與客體相對(duì)應(yīng)。人的行為不是由內(nèi)部的潛意識(shí)決定，也不是由外在的上帝主宰，而是由人的自我動(dòng)力所決定。 近20幾年來(lái)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究日益受到西方教育心理學(xué)者的關(guān)注。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性、人類意識(shí)的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的重要作用、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。目前投入到自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究的學(xué)者越來(lái)越多，但是由于研究視角的多樣性，不同的研究之間尚存在很大的分歧。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念涉及廣泛內(nèi)容，有關(guān)到底什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，它的主要構(gòu)成成分有哪些及其相互結(jié)構(gòu)關(guān)系如何，目前仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。本研究目的在于從理論和實(shí)證兩個(gè)方面解釋什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，它的構(gòu)成要素及內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系如何，并嘗試建構(gòu)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異遞減的層級(jí)模型。 本研究由遞進(jìn)的三個(gè)主題構(gòu)成：一、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵解析。研究吸收了當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)最新研究成果來(lái)分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的生物學(xué)機(jī)制，尤其是借鑒認(rèn)知監(jiān)控的腦成像研究來(lái)分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的腦機(jī)制，并從4個(gè)不同角度深入揭示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。二、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型的理論建構(gòu)。以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋控制原理為基礎(chǔ)，建構(gòu)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異遞減的層級(jí)模型。三、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型的實(shí)證研究， WP=163 包括三個(gè)邏輯步驟：首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異遞減過(guò)程和元認(rèn)知的存在；然后以中學(xué)生為被試，采用驗(yàn)證性因素分析方法驗(yàn)證自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素；最后，采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行研究，建立自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的Lisrel模型。 本研究的結(jié)論如下： 第一，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有其生物學(xué)機(jī)制，是生命組織特征的反應(yīng)，并具有一定的腦機(jī)制支持。 第二，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理論，而且首先是一種思想傾向，還是一種心理能力，也是一個(gè)循環(huán)反饋過(guò)程。 第三，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)差異遞減的層級(jí)組織。個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)向各種心理目標(biāo)表征移動(dòng)的連續(xù)過(guò)程，且這種運(yùn)動(dòng)是通過(guò)反饋控制過(guò)程而發(fā)生的。個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)部自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)不斷適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地確立成就目標(biāo)，并運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，努力減小現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果和成就目標(biāo)間的差異，向目標(biāo)移動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)差異遞減的過(guò)程。由于目標(biāo)的抽象水平不同，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了差異遞減的層級(jí)組織。 在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異遞減的層級(jí)模型中，反饋原理起關(guān)鍵作用，因?yàn)榉答伒拇嬖谑沟米晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)過(guò)程。反饋控制原則作為一種人類行為的模式，在個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以看作是一個(gè)不斷建立目標(biāo)并不斷向目標(biāo)移動(dòng)的連續(xù)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不斷調(diào)節(jié)當(dāng)前學(xué)習(xí)模式以便與成就目標(biāo)更加接近，并用信息反饋?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)前進(jìn)的引導(dǎo)。在有意識(shí)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，成就目標(biāo)作為一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者階段性地檢查當(dāng)前的狀態(tài)，并把這些知覺(jué)積極的與記憶中的參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。二者間有差別時(shí)，則進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，以便減少或轉(zhuǎn)移這種差異；當(dāng)二者沒(méi)有差別時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)新目標(biāo)，進(jìn)行另一個(gè)學(xué)習(xí)行為，這是一個(gè)最基本的反饋過(guò)程。 在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)差異遞減的層級(jí)組織中，涉及到元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和意志的調(diào)控作用。元認(rèn)知不斷監(jiān)控層級(jí)組織中，學(xué)習(xí)結(jié)果是否接近成就目標(biāo)的速度。如果進(jìn)步速度與期待的進(jìn)步一致或超過(guò)期望速度，學(xué)習(xí)者會(huì) WP=164 產(chǎn)生積極情感，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重大調(diào)整；當(dāng)層級(jí)組織的進(jìn)步速度低于期待的進(jìn)步速度，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生消極的情感，同時(shí)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知本身也是一個(gè)反饋環(huán)路，接收層級(jí)組織關(guān)于差異減小情況的輸入，輸出元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知情感。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型中，動(dòng)力系統(tǒng)包括任務(wù)價(jià)值、自我效能、期待和成就目標(biāo)。其中目標(biāo)在整個(gè)模型中是一個(gè)核心成分，可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)就是不斷向成就目標(biāo)移動(dòng)的差異遞減過(guò)程。 第四，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的Lisrel模型顯示，任務(wù)價(jià)值、自我效能、成就目標(biāo)、努力和堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)可以作為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分，各要素之間存在較為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)關(guān)系；學(xué)習(xí)策略和成就目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接顯著的影響，同時(shí)成就目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)還產(chǎn)生間接影響；任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)習(xí)策略和努力與堅(jiān)持性有直接顯著的影響，并通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響；自我效能通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響；努力與堅(jiān)持性對(duì)學(xué)習(xí)策略有直接顯著的影響，并通過(guò)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響；控制期望對(duì)學(xué)習(xí)策略和努力與堅(jiān)持性沒(méi)有影響；根據(jù)總效應(yīng)系數(shù)得出，任務(wù)價(jià)值對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最大，其次是努力與堅(jiān)持性，再次是自我效能，之后是
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2004
【中圖分類】：G424
【部分圖文】：

B：以班級(jí)為單位施測(cè)問(wèn)卷C：數(shù)據(jù)處理主要使用 SPSS 11.5 for Windows 和 lisrel830 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入第一：運(yùn)用 lisrel830 對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析表的結(jié)構(gòu)效度，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。第二：運(yùn)用 SPSS 計(jì)算各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度提供可信性指標(biāo)。第三：運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)了解被試在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的各子量表得分、標(biāo)準(zhǔn)差的分布情況。4. 結(jié)果與討論①意志量表的驗(yàn)證性因素分析

制期望量表的獨(dú)立因子和因子負(fù)荷見路徑圖 4-4。4 個(gè)題目擬合情況很好。 X2= 15.935 (df = 2，p = 0.000)，Root Meaal (RMR) = 0.025，Goodness of Fit Index (GFI) = 0.996，ess of Fit Index (AGFI) = 0.976，Non-Normed Fit Index (，Comparative Fit Index (CFI) = 0.989，RMSEA= 0.065。各題目的因子負(fù)荷見表 4-4。1 遇到很難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我也能夠?qū)W好。 .592 如果我決心學(xué)好某些內(nèi)容，我就能夠?qū)W好。 .603 做習(xí)題時(shí)，我決心不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就能做到。 .624 如果我決心取得好成績(jī)，我就可以做到。 .75

②自我效能量表的驗(yàn)證性因素分析運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型對(duì)自我效能量表的理論模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。依據(jù)修正指數(shù)和量表的性質(zhì)對(duì)題目進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)過(guò)反復(fù)修正發(fā)現(xiàn)，去掉交往效能的兩個(gè)題目后，6 個(gè)題目對(duì)自我效能因素的擬合情況很好X2= 46.163 (df = 8，p = 0.000)，RMR = 0.031， GFI= 0.990，AGFI= 0.974NNFI= 0.974，CFI= 0.986，RMSEA= 0.055。5 即學(xué)習(xí)時(shí)，我盡最大努力，盡已所能。 .696 即使遇到很難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我也會(huì)堅(jiān)持下去。 .707 即使學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)乏味，我也會(huì)堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。 .688 學(xué)習(xí)時(shí)我盡最大努力獲得所教的知識(shí)和技能。 .77
【引證文獻(xiàn)】

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4 徐微;;我國(guó)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及其思考[J];焦作師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2008年01期

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9 徐微;不同運(yùn)動(dòng)水平大學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的比較研究[D];武漢體育學(xué)院;2007年

10 馬杰;大學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念及其與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2861553