教師信息化教學執(zhí)行力模型研究
發(fā)布時間：2020-12-14 19:21
信息化教學是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑,教師則是信息化教學的實踐主體,其教學執(zhí)行力的高低決定著信息化發(fā)展愿景的達成度。研究在剖析信息化教學執(zhí)行力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,依據(jù)模型構(gòu)建的方法,從學校組織管理與個體發(fā)展兩個層面出發(fā),構(gòu)建出了由信息化教學愿景、信息化教學執(zhí)行能力、信息化教學實踐路徑三維構(gòu)成的教師信息化教學執(zhí)行力立體模型,并對模型進行了闡釋,期望能為組織管理者與教師個體信息化教學實踐改革提供新的思考與發(fā)展思路。
【文章來源】：電化教育研究. 2018年11期 北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【部分圖文】：
教師信息化教學執(zhí)行力模型預(yù)設(shè)圖
量表通過電子郵件、QQ、微信等形式發(fā)放，回收100份。具體分析情況見表4。表4教師信息化教學執(zhí)行力能力要素驗證分析表教師們對于理解力、計劃力、整合力、控制力、評價力和反思力這六個信息化教學執(zhí)行能力要素認可度均較高，完全認同和基本認同的總比例均達到85%以上�？梢哉J為，在實際的教學過程中，這六個因素對于教師信息化教學執(zhí)行力貫穿其中發(fā)揮著重要作用。（四）教師信息化教學執(zhí)行力模型的建立通過以上模型假設(shè)、模型初步建立、模型循環(huán)評定和能力要素的驗證，最終完成了教師信息化教學執(zhí)行力的模型建立（如圖2所示）。該模型主要由三層構(gòu)成，圖2教師信息化教學執(zhí)行力模型頂層是學校信息化教學發(fā)展的愿景，具有統(tǒng)領(lǐng)作用；中間層是信息化教學執(zhí)行力的六個能力要素，居于核心位置；底層是教師信息化教學執(zhí)行力的六個實踐行為，是執(zhí)行能力的對應(yīng)性具體體現(xiàn)。四、教師信息化教學執(zhí)行力模型的闡釋教師信息化教學執(zhí)行力模型由信息化教學愿景、能力要素和實踐過程三個部分組成。愿景、能力要素、實踐過程之間互相影響，執(zhí)行動機驅(qū)動能力發(fā)展與過程實踐可持續(xù)性，指向課程信息化教學實踐，共同構(gòu)成了執(zhí)行生態(tài)。能力要素是信息化教學執(zhí)行力的必備條件，六個能力要素共同構(gòu)成執(zhí)行力的內(nèi)核，能力要素隱性存在，無法直接觀察，但通過實踐過程環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。實踐過程呈現(xiàn)一定的時序性，與能力要素呈現(xiàn)出對應(yīng)性。能力要素與實踐過程系統(tǒng)循環(huán)，呈現(xiàn)螺旋改進發(fā)展特征。（一）信息化教學發(fā)展愿景與執(zhí)行動機學校信息化教學愿景與教師信息化教學愿景相輔相成，前者作為組織系統(tǒng)的目標感染熏陶并引領(lǐng)教師個體教學愿景的產(chǎn)生、發(fā)展，對后者具有統(tǒng)攝、包容性，而后者則以個體發(fā)展的方式豐富前者，強化其系統(tǒng)整體性的引領(lǐng)功能。執(zhí)行動機是
【參考文獻】：
期刊論文
[1]教研員區(qū)域信息化教學引領(lǐng)力模型研究[J]. 趙可云,楊鑫. 電化教育研究. 2017(03)
[2]教師信息化教學領(lǐng)導(dǎo)力:概念、內(nèi)涵與調(diào)查分析[J]. 孫禎祥,劉小翠. 現(xiàn)代遠距離教育. 2015(04)
[3]論廉政政策執(zhí)行力的涵義、構(gòu)成及影響因素[J]. 劉雪明,禹黃姣. 廣州大學學報(社會科學版). 2014(06)
[4]課程執(zhí)行力:教師專業(yè)能力的理性訴求[J]. 陳萍. 中國教育學刊. 2013(12)
[5]企業(yè)基層員工執(zhí)行力構(gòu)成因素分析[J]. 陳京水,凌文輇. 上海管理科學. 2012(04)
[6]談公共政策執(zhí)行力的構(gòu)成及提升途徑[J]. 占紹文,林忱. 商業(yè)時代. 2012(05)
[7]關(guān)于高校構(gòu)建教學執(zhí)行力系統(tǒng)的研究[J]. 周傳生. 沈陽師范大學學報(社會科學版). 2011(06)
[8]教師課程執(zhí)行力——一個值得關(guān)注的課題[J]. 姚志敏,謝利民. 教育探索. 2010(11)
[9]高職高專教師教學執(zhí)行力的模糊數(shù)學評價[J]. 王傳斌,王繼順. 連云港師范高等�？茖W校學報. 2010(03)
[10]管理者執(zhí)行力的構(gòu)成要素分析[J]. 柳士順,凌文輇. 軟科學. 2010(06)
博士論文
[1]教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 王衛(wèi)軍.西北師范大學 2009
碩士論文
[1]高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 李天龍.陜西師范大學 2009
本文編號：2916890
【文章來源】：電化教育研究. 2018年11期 北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【部分圖文】：
教師信息化教學執(zhí)行力模型預(yù)設(shè)圖
量表通過電子郵件、QQ、微信等形式發(fā)放，回收100份。具體分析情況見表4。表4教師信息化教學執(zhí)行力能力要素驗證分析表教師們對于理解力、計劃力、整合力、控制力、評價力和反思力這六個信息化教學執(zhí)行能力要素認可度均較高，完全認同和基本認同的總比例均達到85%以上�？梢哉J為，在實際的教學過程中，這六個因素對于教師信息化教學執(zhí)行力貫穿其中發(fā)揮著重要作用。（四）教師信息化教學執(zhí)行力模型的建立通過以上模型假設(shè)、模型初步建立、模型循環(huán)評定和能力要素的驗證，最終完成了教師信息化教學執(zhí)行力的模型建立（如圖2所示）。該模型主要由三層構(gòu)成，圖2教師信息化教學執(zhí)行力模型頂層是學校信息化教學發(fā)展的愿景，具有統(tǒng)領(lǐng)作用；中間層是信息化教學執(zhí)行力的六個能力要素，居于核心位置；底層是教師信息化教學執(zhí)行力的六個實踐行為，是執(zhí)行能力的對應(yīng)性具體體現(xiàn)。四、教師信息化教學執(zhí)行力模型的闡釋教師信息化教學執(zhí)行力模型由信息化教學愿景、能力要素和實踐過程三個部分組成。愿景、能力要素、實踐過程之間互相影響，執(zhí)行動機驅(qū)動能力發(fā)展與過程實踐可持續(xù)性，指向課程信息化教學實踐，共同構(gòu)成了執(zhí)行生態(tài)。能力要素是信息化教學執(zhí)行力的必備條件，六個能力要素共同構(gòu)成執(zhí)行力的內(nèi)核，能力要素隱性存在，無法直接觀察，但通過實踐過程環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。實踐過程呈現(xiàn)一定的時序性，與能力要素呈現(xiàn)出對應(yīng)性。能力要素與實踐過程系統(tǒng)循環(huán)，呈現(xiàn)螺旋改進發(fā)展特征。（一）信息化教學發(fā)展愿景與執(zhí)行動機學校信息化教學愿景與教師信息化教學愿景相輔相成，前者作為組織系統(tǒng)的目標感染熏陶并引領(lǐng)教師個體教學愿景的產(chǎn)生、發(fā)展，對后者具有統(tǒng)攝、包容性，而后者則以個體發(fā)展的方式豐富前者，強化其系統(tǒng)整體性的引領(lǐng)功能。執(zhí)行動機是
【參考文獻】：
期刊論文
[1]教研員區(qū)域信息化教學引領(lǐng)力模型研究[J]. 趙可云,楊鑫. 電化教育研究. 2017(03)
[2]教師信息化教學領(lǐng)導(dǎo)力:概念、內(nèi)涵與調(diào)查分析[J]. 孫禎祥,劉小翠. 現(xiàn)代遠距離教育. 2015(04)
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[4]課程執(zhí)行力:教師專業(yè)能力的理性訴求[J]. 陳萍. 中國教育學刊. 2013(12)
[5]企業(yè)基層員工執(zhí)行力構(gòu)成因素分析[J]. 陳京水,凌文輇. 上海管理科學. 2012(04)
[6]談公共政策執(zhí)行力的構(gòu)成及提升途徑[J]. 占紹文,林忱. 商業(yè)時代. 2012(05)
[7]關(guān)于高校構(gòu)建教學執(zhí)行力系統(tǒng)的研究[J]. 周傳生. 沈陽師范大學學報(社會科學版). 2011(06)
[8]教師課程執(zhí)行力——一個值得關(guān)注的課題[J]. 姚志敏,謝利民. 教育探索. 2010(11)
[9]高職高專教師教學執(zhí)行力的模糊數(shù)學評價[J]. 王傳斌,王繼順. 連云港師范高等�？茖W校學報. 2010(03)
[10]管理者執(zhí)行力的構(gòu)成要素分析[J]. 柳士順,凌文輇. 軟科學. 2010(06)
博士論文
[1]教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 王衛(wèi)軍.西北師范大學 2009
碩士論文
[1]高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]. 李天龍.陜西師范大學 2009
本文編號：2916890
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