一、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高日語學(xué)習(xí)的興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生能否學(xué)好日語的關(guān)鍵，它可以使學(xué)生積極思考，全身心投入，又可以激發(fā)學(xué)生去努力、去拼搏。因此，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生興趣是非常重要的。以新生為例，在上日語課時，每個班總是有幾個對學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生，他們來上課只是為了取得學(xué)分，上課時不注意昕講，似乎從未想過學(xué)習(xí)日語對他們的將來會起到多大作用，更談不上將來為國家作貢獻(xiàn)等遠(yuǎn)大理想。在這種情況下，教師在新生入學(xué)時，首先要向?qū)W生介紹國內(nèi)外的形勢，講清楚學(xué)習(xí)日語的重要性。教師也要利用講解課文或單詞時有意識地向?qū)W生介紹一些日本的社會、歷史、宗教、藝術(shù)以及風(fēng)土人情、生活方式等文化背景，從而激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)日語的興趣，

　　二、用日語組織教學(xué)，加強語音、朗讀訓(xùn)練

　　朗讀訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生的一個重要環(huán)節(jié)。加強朗讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生讀和說的技能。學(xué)生們來自不同的地區(qū)，日語發(fā)音各異。例如，有一部分學(xué)生把日語的某一行的發(fā)音讀成濁音，所以，在讀單詞時，把清音讀成濁音，造成清濁音混淆的現(xiàn)象。在做昕寫練習(xí)或昕力練習(xí)時，很多學(xué)生分辨不出所昕的單詞是清音還是濁音。本人在教學(xué)過程中用日語發(fā)音理論對學(xué)生進(jìn)行講解，并在學(xué)生朗讀課文時嚴(yán)格糾正他們的發(fā)音錯誤。另外，在朗讀課文時，由于學(xué)生們沒有接受過朗讀訓(xùn)練，讀課文的音調(diào)很生硬。所以，教師在讓學(xué)生念課文時，對他們朗讀課文時出現(xiàn)的音調(diào)錯誤，一→加以糾正，并要求學(xué)生在課后邊昕錄音邊做朗讀練習(xí)。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們在語音、朗讀課文方面有了明顯的進(jìn)步。

　　三、充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用對于中國的日語教育具有重要的實踐意義。在日語師資、語言學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)資源等方面，能夠彌補不足，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互補充、相互促進(jìn)。在教學(xué)的過程中，教師可以從網(wǎng)上下載語言材料，進(jìn)行篩選編輯，對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo):

　　學(xué)生也可以自己在網(wǎng)上進(jìn)行檢索和瀏覽，筆耕文化傳播，擴大知識面。在學(xué)日語的過程中，日語在中國缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的語言交流空間可為學(xué)生在課堂內(nèi)外提供真實的交流環(huán)境，從而使他們的語言知識和技能在使用中得以鞏固和提高。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)能夠提供監(jiān)督檢查手段的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

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