發(fā)布時間：2020-12-10 18:46

　　隨著課程改革的逐步推進(jìn),三級課程管理體制明確了國家、地方和學(xué)校三個層面的課程權(quán)力。校長對上受到教育行政部門的管理和問責(zé),對下負(fù)責(zé)學(xué)校課程事務(wù)的規(guī)劃,引導(dǎo)教師成長,建設(shè)學(xué)校文化,身兼行政領(lǐng)導(dǎo)者和課程領(lǐng)導(dǎo)者兩個重要角色,其對學(xué)校課程建設(shè)的意義值得重視。筆者以為明確校長的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)和過程有利于打破傳統(tǒng)課程管理的行政化模式,凸顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)地位和作用,實現(xiàn)學(xué)校課程的可持續(xù)性、創(chuàng)造性發(fā)展。本研究目的澄明校長課程領(lǐng)導(dǎo)的課程愿景內(nèi)涵及其運作過程,并分析校長課程領(lǐng)導(dǎo)的具體路徑。基于以往研究者對課程領(lǐng)導(dǎo)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的成果與課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論,筆者對課程領(lǐng)導(dǎo)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行操作性定義,并結(jié)合研究目的構(gòu)建了本研究的思路。筆者依據(jù)研究思路,選取N市X小學(xué)C校長作為個案,采取質(zhì)的研究方法,通過對個案的觀察、訪談,以及對相關(guān)文獻(xiàn)的分析,對其課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)實狀態(tài)進(jìn)行考察和分析。筆者發(fā)現(xiàn)C校長雖然在課程愿景的理解方面方面仍顯單薄,但是已經(jīng)具備一定的愿景建構(gòu)能力。其次,筆者從課程方案的開發(fā)、實施和評價的課程領(lǐng)導(dǎo)路徑觀察C校長的課程領(lǐng)導(dǎo)的行為。C校長課程開發(fā)理念清晰,通過積極請進(jìn)專家、教師參與、鼓勵家長和學(xué)生參與等方... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１研究思路圖??綜合各研宄者的研宄成果，若是論及校長課程領(lǐng)導(dǎo)，課程愿景不可避免是要討論的，??

?、??圖２?Ｘ小學(xué)共同愿景（資料來源于Ｘ小學(xué)，有修改）??（一）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者對課程愿景的解讀??１．?“學(xué)校課程愿景是德智體美勞”?：Ｃ校長對課程愿景的理解??

圖３?Ｘ小學(xué)課程開發(fā)分析??隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，Ｘ小學(xué)目前的學(xué)校課程門類多樣，課程資源豐富。在２００８??年重新規(guī)劃學(xué)校建設(shè)以前，Ｘ小學(xué)也摸索著開發(fā)了一些校本教材，卻一直感覺到這種實施課??程的狀態(tài)肯定不是改革想要達(dá)到的效果，其無法綻放校本課程內(nèi)蘊的教育智慧與力量。因此，??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論學(xué)校課程規(guī)劃的過程性——基于江蘇省義務(wù)教育學(xué)校課程規(guī)劃狀況的調(diào)查[J]. 吳曉玲.  教育科學(xué)研究. 2017(07)
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博士論文
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[3]學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D]. 王利.西北師范大學(xué) 2007
[4]從管理走向領(lǐng)導(dǎo)[D]. 李朝輝.東北師范大學(xué) 2006
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碩士論文
[1]上海市民辦中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 譚一琪.華東師范大學(xué) 2013
[2]角色理論視野下的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 葉婭.河南師范大學(xué) 2013
[3]校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究[D]. 張瑜.上海師范大學(xué) 2012
[4]校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 郭大偉.華東師范大學(xué) 2009
[5]論校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升[D]. 夏祿祥.河南大學(xué) 2008
[6]在校本課程開發(fā)背景下中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)[D]. 韓春梅.首都師范大學(xué) 2005
[7]論校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念與策略[D]. 趙永勤.西南師范大學(xué) 2005
[8]課程領(lǐng)導(dǎo)研究：一種綜合的觀點[D]. 汪菊.華東師范大學(xué) 2004



本文編號：2909194