指向?qū)W生成長型思維培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)研究
發(fā)布時(shí)間：2021-03-27 16:10
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和課堂效率的提升很大程度上受問題設(shè)計(jì)的影響,因此近年來用問題鏈來設(shè)計(jì)問題的方式在數(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸得以推廣和運(yùn)用。問題鏈教學(xué)不僅能啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法掌握、提升課堂學(xué)習(xí)效率,而且是學(xué)生成長型思維培養(yǎng)的重要因素。因此問題鏈設(shè)計(jì)將直接影響問題鏈教學(xué)能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用。初中時(shí)期是學(xué)生成長型思維發(fā)展的關(guān)鍵期,成長型思維由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Dweck等人在2006年提出,擁有成長型思維的學(xué)生將智慧和能力看做是可以通過自身努力而改變的,具有學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī),因此他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、善于自我管理、勇于挑戰(zhàn)、直面挫折,能積極尋求他人幫助并樂于接受他人的批評(píng)和建議。本研究采用訪談、觀察和實(shí)物分析的研究方法,以H市G初中的初二數(shù)學(xué)教師Q老師作為研究對象,深入觀察Q老師日常的問題鏈設(shè)計(jì),結(jié)合與Q老師、L老師的訪談和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)物分析,呈現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題并對存在的問題進(jìn)行原因分析。進(jìn)而從理論上探討學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的必要任務(wù)�；诓殚�、收集梳理相關(guān)文獻(xiàn)、書籍和政策的基礎(chǔ)上對已有關(guān)于成長型思維和問題鏈的研究有了整體把握,試提...
【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省
【文章頁數(shù)】：92 頁
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【部分圖文】：
圖0.1成長型思維和固定型思維模式區(qū)別
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題及其原因分析25圖2.1初中數(shù)學(xué)教師問題鏈教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（WTB190718）如圖2.1是浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第一章二次根式1.3《二次根式的運(yùn)算》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這位老師將本堂課的知識(shí)技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：了解二次根式的運(yùn)算法則是由二次根式的性質(zhì)得到的；過程方法目標(biāo)為：會(huì)進(jìn)行簡單的二次根式的乘除運(yùn)算；而情感態(tài)度目標(biāo)則為空白。教材在第一課時(shí)中主要旨在學(xué)生掌握二次根式的乘除運(yùn)算，并能解決簡單的實(shí)際問題，即二次根式的簡單運(yùn)用。對比教材，從這一教學(xué)目標(biāo)中我們不難發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)缺乏、闡述模糊、簡易籠統(tǒng)、不易操作檢測等問題，如同擺設(shè)的問題鏈教學(xué)目標(biāo)必將導(dǎo)致此目標(biāo)在教學(xué)中的游離。有研究顯示，20%的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有著一定的脫節(jié)。[1]有的問題鏈教學(xué)目標(biāo)乍一看完美無缺，格式完整，但細(xì)細(xì)看來仍然存在漏洞。例如這是Q老師所撰寫的七年級(jí)下冊第三章3.1《同底數(shù)冪的乘法》第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：理解積的乘方法則，會(huì)計(jì)算積的乘方，會(huì)簡單的冪的混合運(yùn)算；過程與方法：通過探究積的乘方法則，深入體會(huì)冪的意義，提高推理與表達(dá)能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受事物觀點(diǎn)的對立統(tǒng)一，會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)展勇敢堅(jiān)韌的探索精神和腳踏實(shí)地的研究態(tài)度。（WLQ190715）從中可以發(fā)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)中的“提高推理與表達(dá)能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力�！焙颓楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)似乎在同底數(shù)冪的乘法中的那一課都能適用，針對性欠缺，并且存在三維目標(biāo)的刻意匹配，從而使得目標(biāo)成為擺設(shè)，好似為使問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)看起來完整充實(shí)而設(shè)計(jì)。（二）主問題選擇設(shè)計(jì)缺乏思維層次前期分析完成后便將進(jìn)行主問題的?
題，它不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科要求，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教科書有例題、概念、習(xí)題、單元小結(jié)復(fù)習(xí)等內(nèi)容組成，其中例題多以問題的形式呈現(xiàn)，雖然數(shù)學(xué)教科書的問題是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難逐級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)，但作為統(tǒng)一的教材其對象是全國的學(xué)生，因此，數(shù)學(xué)教科書在編寫過程中更多的是考慮到一般學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)。然而每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)乃至每個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特性，初中數(shù)學(xué)教師在主問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將這些問題考慮在內(nèi)，思考編者在教科書這一位置設(shè)置該問題的目的，有選擇性的呈現(xiàn)教科書中的問題。圖2.2浙教版七下數(shù)學(xué)第六章《扇形統(tǒng)計(jì)圖》節(jié)選圖2.3主問題鏈設(shè)計(jì)節(jié)選（WTQ190826）在梳理Q老師提供的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)文本過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在主問題與教學(xué)書例題一模一樣并且呈現(xiàn)順序也一致的情況，即直線式呈現(xiàn)教科書的問題。例如，上圖2.2是選自浙教版七年級(jí)下冊數(shù)學(xué)第六章第三節(jié)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課教科書中的內(nèi)容，圖2.3是Q老師所設(shè)計(jì)的關(guān)于該課的問題鏈，把其中的主問題鏈提取出來，并將此主問題鏈與教科書中的內(nèi)容相比較，除了第二個(gè)問題外其余一模一樣，直線式呈現(xiàn)教科書問題，使得主問題鏈設(shè)計(jì)猶如“骨架”，缺乏初中數(shù)學(xué)教師自己的思想內(nèi)涵，連問題的順序都原封不動(dòng)，更不用說問題的情境、表述等方面了。當(dāng)然，這并不是說初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)中一定要與初中
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成長型思維模式干預(yù)項(xiàng)目及其對我國自主發(fā)展教育落地的啟示[J]. 李凌艷,耿麗娜. 教育科學(xué)研究. 2018(09)
[2]基于問題鏈的中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究——一項(xiàng)課例研究的啟示[J]. 唐恒鈞,HAZEL TAN,徐元根,張維忠. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2018(03)
[3]基于腦科學(xué)的成長型思維培養(yǎng):發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能[J]. 梅海燕,金泠,張果,林丹華. 中小學(xué)管理. 2018(06)
[4]數(shù)學(xué)問題教學(xué)的五個(gè)探索點(diǎn)[J]. 方均斌,梁凱,朱玲. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(01)
[5]課堂問題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考[J]. 王建強(qiáng). 上海教育科研. 2015(04)
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[7]“問題鏈”的類型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例[J]. 王后雄. 教育科學(xué)研究. 2010(05)
[8]問題鏈方法與數(shù)學(xué)思維[J]. 黃光榮. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2003(02)
博士論文
[1]基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[D]. 孫延洲.華中師范大學(xué) 2012
[2]滲透數(shù)學(xué)觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究[D]. 張昆.西南大學(xué) 2011
碩士論文
[1]成長型思維與堅(jiān)毅的關(guān)系：未來時(shí)間洞察力、成就動(dòng)機(jī)的多重中介作用[D]. 翟鄉(xiāng)平.魯東大學(xué) 2018
[2]“問題鏈”在初三幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 尹蓮.云南師范大學(xué) 2018
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[5]初中數(shù)學(xué)專家教師與新手教師問題鏈教學(xué)的比較研究[D]. 李想.蘇州大學(xué) 2016
[6]高中數(shù)列教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)研究[D]. 曾東平.贛南師范學(xué)院 2015
[7]“問題鏈”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 斯琴高娃.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[8]高中數(shù)學(xué)課堂問題鏈的設(shè)計(jì)[D]. 王婷.揚(yáng)州大學(xué) 2012
[9]中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)[D]. 池小平.南京師范大學(xué) 2011
本文編號(hào)：3103801
【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省
【文章頁數(shù)】：92 頁
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【部分圖文】：
圖0.1成長型思維和固定型思維模式區(qū)別
二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題及其原因分析25圖2.1初中數(shù)學(xué)教師問題鏈教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（WTB190718）如圖2.1是浙教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第一章二次根式1.3《二次根式的運(yùn)算》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這位老師將本堂課的知識(shí)技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：了解二次根式的運(yùn)算法則是由二次根式的性質(zhì)得到的；過程方法目標(biāo)為：會(huì)進(jìn)行簡單的二次根式的乘除運(yùn)算；而情感態(tài)度目標(biāo)則為空白。教材在第一課時(shí)中主要旨在學(xué)生掌握二次根式的乘除運(yùn)算，并能解決簡單的實(shí)際問題，即二次根式的簡單運(yùn)用。對比教材，從這一教學(xué)目標(biāo)中我們不難發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)缺乏、闡述模糊、簡易籠統(tǒng)、不易操作檢測等問題，如同擺設(shè)的問題鏈教學(xué)目標(biāo)必將導(dǎo)致此目標(biāo)在教學(xué)中的游離。有研究顯示，20%的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有著一定的脫節(jié)。[1]有的問題鏈教學(xué)目標(biāo)乍一看完美無缺，格式完整，但細(xì)細(xì)看來仍然存在漏洞。例如這是Q老師所撰寫的七年級(jí)下冊第三章3.1《同底數(shù)冪的乘法》第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：理解積的乘方法則，會(huì)計(jì)算積的乘方，會(huì)簡單的冪的混合運(yùn)算；過程與方法：通過探究積的乘方法則，深入體會(huì)冪的意義，提高推理與表達(dá)能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受事物觀點(diǎn)的對立統(tǒng)一，會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)展勇敢堅(jiān)韌的探索精神和腳踏實(shí)地的研究態(tài)度。（WLQ190715）從中可以發(fā)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)中的“提高推理與表達(dá)能力，培養(yǎng)由具體到抽象、由特殊到一般的概括抽象能力�！焙颓楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)似乎在同底數(shù)冪的乘法中的那一課都能適用，針對性欠缺，并且存在三維目標(biāo)的刻意匹配，從而使得目標(biāo)成為擺設(shè)，好似為使問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)看起來完整充實(shí)而設(shè)計(jì)。（二）主問題選擇設(shè)計(jì)缺乏思維層次前期分析完成后便將進(jìn)行主問題的?
題，它不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科要求，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教科書有例題、概念、習(xí)題、單元小結(jié)復(fù)習(xí)等內(nèi)容組成，其中例題多以問題的形式呈現(xiàn)，雖然數(shù)學(xué)教科書的問題是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)由易到難逐級(jí)遞進(jìn)設(shè)計(jì)，但作為統(tǒng)一的教材其對象是全國的學(xué)生，因此，數(shù)學(xué)教科書在編寫過程中更多的是考慮到一般學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)。然而每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)乃至每個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特性，初中數(shù)學(xué)教師在主問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將這些問題考慮在內(nèi)，思考編者在教科書這一位置設(shè)置該問題的目的，有選擇性的呈現(xiàn)教科書中的問題。圖2.2浙教版七下數(shù)學(xué)第六章《扇形統(tǒng)計(jì)圖》節(jié)選圖2.3主問題鏈設(shè)計(jì)節(jié)選（WTQ190826）在梳理Q老師提供的問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)文本過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在主問題與教學(xué)書例題一模一樣并且呈現(xiàn)順序也一致的情況，即直線式呈現(xiàn)教科書的問題。例如，上圖2.2是選自浙教版七年級(jí)下冊數(shù)學(xué)第六章第三節(jié)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課教科書中的內(nèi)容，圖2.3是Q老師所設(shè)計(jì)的關(guān)于該課的問題鏈，把其中的主問題鏈提取出來，并將此主問題鏈與教科書中的內(nèi)容相比較，除了第二個(gè)問題外其余一模一樣，直線式呈現(xiàn)教科書問題，使得主問題鏈設(shè)計(jì)猶如“骨架”，缺乏初中數(shù)學(xué)教師自己的思想內(nèi)涵，連問題的順序都原封不動(dòng)，更不用說問題的情境、表述等方面了。當(dāng)然，這并不是說初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)中一定要與初中
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成長型思維模式干預(yù)項(xiàng)目及其對我國自主發(fā)展教育落地的啟示[J]. 李凌艷,耿麗娜. 教育科學(xué)研究. 2018(09)
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[3]基于腦科學(xué)的成長型思維培養(yǎng):發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能[J]. 梅海燕,金泠,張果,林丹華. 中小學(xué)管理. 2018(06)
[4]數(shù)學(xué)問題教學(xué)的五個(gè)探索點(diǎn)[J]. 方均斌,梁凱,朱玲. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2016(01)
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[7]“問題鏈”的類型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例[J]. 王后雄. 教育科學(xué)研究. 2010(05)
[8]問題鏈方法與數(shù)學(xué)思維[J]. 黃光榮. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2003(02)
博士論文
[1]基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[D]. 孫延洲.華中師范大學(xué) 2012
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[1]成長型思維與堅(jiān)毅的關(guān)系：未來時(shí)間洞察力、成就動(dòng)機(jī)的多重中介作用[D]. 翟鄉(xiāng)平.魯東大學(xué) 2018
[2]“問題鏈”在初三幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 尹蓮.云南師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題研究[D]. 楊麗蓉.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[4]“問題鏈”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 朱萬新.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[5]初中數(shù)學(xué)專家教師與新手教師問題鏈教學(xué)的比較研究[D]. 李想.蘇州大學(xué) 2016
[6]高中數(shù)列教學(xué)中“問題鏈”設(shè)計(jì)研究[D]. 曾東平.贛南師范學(xué)院 2015
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[8]高中數(shù)學(xué)課堂問題鏈的設(shè)計(jì)[D]. 王婷.揚(yáng)州大學(xué) 2012
[9]中學(xué)高中化學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)[D]. 池小平.南京師范大學(xué) 2011
本文編號(hào)：3103801
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