發(fā)布時間：2021-04-20 22:15

　　基于促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展與教師專業(yè)成長角度出發(fā),所提出的動態(tài)生成性課程實(shí)施的相關(guān)策略,旨在將課堂中的學(xué)生、教師、情境、知識等動態(tài)因素充分調(diào)動起來。其內(nèi)涵在于教師在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上,根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋信息與課程內(nèi)容的適切性問題,與學(xué)生共同打造適合彼此發(fā)展的課堂。使每一名學(xué)生都能獲得最大化發(fā)展,每一名教師都能實(shí)現(xiàn)自身的價值,以此滿足國家、社會對人才的多元化需求。動態(tài)生成性課程實(shí)施的相關(guān)策略,是基于學(xué)生主體性、教學(xué)情境性、過程開放性、交互上升性的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)中所透露出的相關(guān)問題而制定的。因此,動態(tài)生成性課程實(shí)施對提升課堂品質(zhì)、促進(jìn)師生發(fā)展頗具指導(dǎo)意義。本文主要采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、理論研究法,對動態(tài)生成性課程實(shí)施的策略進(jìn)行了以下四個方面的研究:第一部分:動態(tài)生成性課程實(shí)施的理解。其中主要對動態(tài)生成性課程實(shí)施的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價值進(jìn)行了相關(guān)論述。為本研究奠定了邏輯上的基礎(chǔ)。第二部分:動態(tài)生成性課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)。本研究主要以教育心理學(xué)（有意義學(xué)習(xí)理論）、教育學(xué)（后現(xiàn)代課程觀）、社會學(xué)（場域理論）、哲學(xué)（過程哲學(xué)理論）為基礎(chǔ),并闡述了上述理論對動態(tài)生成性課程實(shí)施的借鑒意義,以此作為... 

【文章來源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    （一）問題提出
        1.理論方面
        2.實(shí)踐方面
    （二）研究價值
        1.理論價值
        2.實(shí)踐價值
    （三）研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.問卷調(diào)查法
        3.理論研究法
    （四）文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于“動態(tài)生成”內(nèi)涵的研究
        2.關(guān)于動態(tài)生成性課堂教學(xué)特點(diǎn)的研究
        3.關(guān)于動態(tài)生成性課程實(shí)施的策略研究
        4.關(guān)于動態(tài)生成性課程實(shí)施影響因素的研究
    （五）存在問題與創(chuàng)新之處
一、動態(tài)生成性課程實(shí)施的理解
    （一）動態(tài)生成性課程實(shí)施的內(nèi)涵
        1.“動態(tài)”的內(nèi)涵
        2.“生成”的內(nèi)涵
        3.動態(tài)生成性課程實(shí)施的解讀
    （二）動態(tài)生成性課程實(shí)施的特點(diǎn)
        1.學(xué)生主體性
        2.教學(xué)情境性
        3.過程開放性
        4.交互上升性
    （三）動態(tài)生成性課程實(shí)施的價值
        1.落實(shí)了以學(xué)生實(shí)際發(fā)展為本位的目標(biāo)
        2.實(shí)現(xiàn)了以教師專業(yè)成長為基準(zhǔn)的追求
        3.確保了以辯證的課程觀為尺度的基點(diǎn)
二、動態(tài)生成性課程實(shí)施的理論基礎(chǔ)
    （一）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
    （二）多爾后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的4R標(biāo)準(zhǔn)
    （三）布迪厄的場域理論
    （四）懷特海的過程哲學(xué)理論
三、動態(tài)生成性課程實(shí)施的問題及分析
    （一）實(shí)證調(diào)查
        1.調(diào)查目的
        2.調(diào)查對象
        3.問卷設(shè)計(jì)
        4.適用范圍
        5.樣本構(gòu)成
        6.問卷的信度與效度
    （二）存在問題與分析
        1.存在以學(xué)生為主體的理念薄弱現(xiàn)象
        2.存在以情境為基調(diào)的范式欠缺現(xiàn)象
        3.存在以開放為追求的思想淡薄現(xiàn)象
        4.存在以對話為方式的路徑貧瘠現(xiàn)象
四、動態(tài)生成性課程實(shí)施的策略
    （一）保證學(xué)生主體性的策略
        1.構(gòu)建學(xué)生為主體的民主式課堂
        2.創(chuàng)生尊重學(xué)生的公平式課堂
        3.塑造培養(yǎng)主體品質(zhì)的發(fā)展式課堂
    （二）營造教學(xué)情境性的策略
        1.生成結(jié)合教學(xué)情境的輕松式課堂
        2.開設(shè)聯(lián)系生活情境的鮮活式課堂
        3.開展創(chuàng)設(shè)問題情境的靈活式課堂
    （三）達(dá)成過程開放性的策略
        1.打造開化理念與目標(biāo)的前衛(wèi)式課堂
        2.構(gòu)造創(chuàng)新內(nèi)容與環(huán)境的實(shí)用式課堂
        3.鑄造開放實(shí)施與評價的實(shí)踐式課堂
    （四）實(shí)現(xiàn)交互上升性的策略
        1.建立師生平等的共生式課堂
        2.搭建生生合作的互惠式課堂
        3.挖掘師生心靈對話的批判式課堂
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
論文發(fā)表情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]關(guān)注個體差異:教育過程公平的路徑選擇[J]. 周波,黃培森.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(01)
[3]課堂動態(tài)生成的新認(rèn)識與新實(shí)踐[J]. 蔣玉琴.  上海教育科研. 2016(08)
[4]中小學(xué)教師教育教學(xué)的問題意識與研究態(tài)度[J]. 湯貞敏.  課程.教材.教法. 2016(07)
[5]教師個人有機(jī)課程觀的建構(gòu):基于過程哲學(xué)視角的分析[J]. 張曉瑜.  教育研究. 2016(05)
[6]核心素養(yǎng):重構(gòu)未來教育圖景[J]. 本刊編輯部.  人民教育. 2015(07)
[7]論反思能力及其培養(yǎng)[J]. 姚林群.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2014(01)
[8]論教學(xué)文化的封閉性和開放性的博弈與嬗變[J]. 龔孟偉,南海.  教育理論與實(shí)踐. 2014(01)
[9]課堂教學(xué)過程再認(rèn)識:功夫重在論外[J]. 葉瀾.  課程·教材·教法. 2013(05)
[10]課程理解的意義之維[J]. 徐繼存.  教育研究. 2012(12)

碩士論文
[1]教師教學(xué)情境認(rèn)知力初探[D]. 劉萬帥.江南大學(xué) 2013
[2]課堂教學(xué)動態(tài)生成中的阻抗與轉(zhuǎn)化思路之研究[D]. 譚琳.華東師范大學(xué) 2009
[3]網(wǎng)絡(luò)課件的動態(tài)生成性教學(xué)過程研究[D]. 黃榮梅.電子科技大學(xué) 2009
[4]課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)利用中的教師角色研究[D]. 王雪瑩.華東師范大學(xué) 2007
[5]論教學(xué)中的動態(tài)生成[D]. 陳秀玲.華中師范大學(xué) 2004



本文編號：3150504