發(fā)布時(shí)間：2020-07-07 14:31

【摘要】：學(xué)校是學(xué)生賴(lài)以生長(zhǎng)的重要環(huán)境,知識(shí)的獲取、品格的修養(yǎng)、人格的形成都與之息息相關(guān),密不可分。就是這樣一個(gè)占據(jù)學(xué)生大部分生活時(shí)間的地方,如果帶給學(xué)生們的不是美好的學(xué)習(xí)感受,積極向上的生活態(tài)度,愉悅歡快的交友體驗(yàn),而是打壓、排擠、侮辱,隨時(shí)感受到的都是害怕、屈辱、憤恨。這對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)將會(huì)是多么大的災(zāi)難,又會(huì)對(duì)他們一生產(chǎn)生多么大的影響。因此,營(yíng)造一個(gè)好的校園環(huán)境及其重要,了解校園中霸凌行為的方式及現(xiàn)狀極具現(xiàn)實(shí)意義。目前研究者們對(duì)校園霸凌行為的研究大多認(rèn)為校園霸凌行為不同于攻擊行為和暴力行為,它在霸凌對(duì)象上有固定性,在權(quán)力上存在不均衡性(主要是表現(xiàn)為以強(qiáng)凌弱、以大欺小)。本研究將校園霸凌行為定義為:在校內(nèi)及校園周邊所發(fā)生的(學(xué)生)個(gè)體或群體蓄意的、持續(xù)性的對(duì)他人進(jìn)行物理性或心理性的攻擊行為,造成他人在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的傷害。本研究在查閱中外文獻(xiàn)并對(duì)校園霸凌行為進(jìn)行操作性定義基礎(chǔ)上,發(fā)放開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷,參考有關(guān)校園霸凌行為測(cè)量問(wèn)卷,構(gòu)建身體霸凌、言語(yǔ)霸凌、關(guān)系霸凌、轉(zhuǎn)嫁霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌五個(gè)維度,編制了中學(xué)生校園霸凌行為初測(cè)問(wèn)卷。初測(cè)問(wèn)卷調(diào)查了320名中學(xué)生,進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性分析,形成再測(cè)問(wèn)卷,再測(cè)問(wèn)卷調(diào)查了500名中學(xué)生,再一次進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析形成正式問(wèn)卷,正式問(wèn)卷由21個(gè)題目、五個(gè)維度組成。用正式問(wèn)卷調(diào)查了1000名中學(xué)生,內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.88,重測(cè)信度為0.83。相關(guān)矩陣和驗(yàn)證性因素分析表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)符合量表編制的基本要求。內(nèi)容效度表明題項(xiàng)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,同時(shí)具有良好的聚斂效度和區(qū)分效度,說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信效度。本研究在自編問(wèn)卷的情況下對(duì)中學(xué)生校園霸凌行為的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及影響因素進(jìn)行探討,結(jié)果如下:(一)中學(xué)生校園霸凌行為在中學(xué)生群體中總體呈現(xiàn)偏低的情形;中學(xué)生校園霸凌行為在性別上存在顯著差異,表現(xiàn)為男生在各個(gè)維度及總分上都顯著高于女生;中學(xué)生校園霸凌行為在生源地、是否獨(dú)生子女以及留守類(lèi)型上均不存在差異;中學(xué)生校園霸凌行為在年級(jí)上存在顯著差異,表現(xiàn)為低年級(jí)顯著高于高年級(jí),初一、初二學(xué)生最為明顯。(二)中學(xué)生校園霸凌行為與道德推脫各維度及總分存在顯著正相關(guān),與共情各維度及總分存在顯著負(fù)相關(guān);道德推脫與共情量表中想象力和共情性關(guān)心存在顯著負(fù)相關(guān)。(三)道德推脫在共情與校園霸凌行為間起部分中介的作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的38.71%。
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【圖文】：

中學(xué)生校園霸凌行為問(wèn)卷結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

道德推脫在共情與校園霸凌行為間的中介效應(yīng)模型

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2745235