發(fā)布時間：2020-11-04 03:08

　　 移情起源于德國學(xué)者對美學(xué)的鉆研,其原義是情感的滲入。本文研究教師話語的語用移情效用,旨在探討教師如何靈活使用學(xué)生喜聞樂見的微語言組織教學(xué),使師生間情感相容、積極互動,從而有效傳遞教學(xué)信息、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量。教師話語是教師知識儲備和技能積累的重要表現(xiàn)形式,是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵窗口,同時教師話語又是教學(xué)過程中的核心要素,涉及教學(xué)活動的各個方面,且教師話語直接影響學(xué)生的信息輸入,因此,本研究分析教師話語的語用移情效用具有重要意義。作為網(wǎng)絡(luò)語言的一種形式,微語言簡單明了、直觀形象且幽默風(fēng)趣,迅速得到網(wǎng)民們,尤其是那些被稱為網(wǎng)絡(luò)時代“原住民”的學(xué)生群體的追捧�？v觀學(xué)界歷年來的學(xué)術(shù)研究成果,鮮有人把微語言的概念引入教師話語中進(jìn)行分析,因此本研究探討了以下三方面問題:1、微語言能否有助于解決目前教師話語存在的問題?2、教師使用微語言組織教學(xué)有哪些原則和模式?3、教師使用微語言組織教學(xué)有哪些功能和效用?本文使用Verschueren順應(yīng)論中的核心觀點,選取教師利用微語言組織教學(xué)的實例為研究語料,采取定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法,探討其語用移情現(xiàn)象和效用。具體結(jié)論如下:1、目前教師話語在質(zhì)與量上的問題突出,其有效性和鮮明性亟待提高。微語言被引入教師話語中,成為高效組織教學(xué)的工具之一是切實可行的。2、通過對包含人稱指示語、語氣詞以及模糊語等微語言語料的分析,發(fā)現(xiàn)教師使用微語言傳遞信息的移情指數(shù)直接影響課堂教學(xué)效果,移情指數(shù)越高,越能拉近教師和學(xué)生之間的心理距離,教學(xué)效果越好。3、通過分析“社會-語用”方面的微語言語料,發(fā)現(xiàn)教師在使用微語言的過程中,只有充分順應(yīng)學(xué)生的物理世界、心理世界和社交世界,恰當(dāng)使用語用移情方式,才能實現(xiàn)師生間情感和信息的順暢交流與互動。此研究結(jié)果僅為激發(fā)學(xué)生的求知欲望、營造更好的教學(xué)氛圍提供些許參考,同時希望為將來進(jìn)一步探討微語言在教學(xué)過程中的“洪荒之力”打下點滴基礎(chǔ)。
【學(xué)位單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H030;G420
【文章目錄】：
摘要
abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Contents
    1.3 Research Methodology
    1.4 Research Purpose and Significance
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definitions of Pragmatic Empathy
    2.2 Definitions of Micro-language
    2.3 Theoretical Basis:Adaptation Theory
Chapter3 Pragmatic Empathy Principles and Modes of Micro-language in Teachers’Discourse:An Adaptation Approach
    3.1 Pragmatic Empathy Principles of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.1.1 Moderation Principle
        3.1.2 Integration Principle
    3.2 Pragmatic Empathy Modes of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.2.1 Pragmatic-linguistics Perspective
        3.2.2 Socio-pragmatic Perspective
Chapter4 Pragmatic Empathy Functions and Effects in Teacher Applying Micro-language
    4.1 Pragmatic Empathy Functions in Teachers’Applying Micro-language
        4.1.1 To Optimize Teacher-student Relationship
        4.1.2 To Avoid Embarrassment
        4.1.3 To Quell Students’Fears of Making Mistakes
        4.1.4 To State Students’Bad Behaviors Indirectly
        4.1.5 To Beautify Teacher’s Image
    4.2 Pragmatic Empathy Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.1 Positive Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.2 Negative Effects in Teacher Applying Micro-language
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Limitations of the Study
    5.3 Suggestions for Future Studies
Appendix 1 List of Illustrations and Figures
Appendix 2 關(guān)于微語言使用情況的調(diào)查問卷
Bibliography
Acknowledgements
個人簡介
作者攻讀碩士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果目錄

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本文編號：2869523