發(fā)布時間：2020-11-15 21:32

　　 信息時代給教師提供了信息技術教育環(huán)境,為了了解信息技術教育環(huán)境下,數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)情況,本文從婁煩縣義務教育初中階段著眼對數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)進行了問卷調查和統(tǒng)計分析。 木論文以角色理論和符號互動論為理論基礎,主要采用文獻分析、問卷訪談等多種研究方法,針對太原市婁煩縣初中數(shù)學教師現(xiàn)狀,在搜集整理有關教師專業(yè)素養(yǎng)相關文獻的基礎上,設計了訪談提綱和調查問卷,并針對該縣初中數(shù)學教師數(shù)學的專業(yè)素養(yǎng)進行了調查研究。調查問卷分為兩部分：(1)初中數(shù)學教師的個人基本信息,主要有教師的性別、學歷、職稱、教齡等：(2)數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng),具體包括教師的知識素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)及教師的情意素養(yǎng)三個部分。每部分的具體題項分布相互對應。在試測問卷后和檢測問卷的信度和效度后,在婁煩縣5所初中隨機對45名初中數(shù)學教師進行問卷調查和訪談,在此基礎上,依據(jù)研究需要,使用SPSS19.0對初中數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)在性別、學歷、職稱和教齡等方面的差異性：教師的知識素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)和教師的情意素養(yǎng)與教師基本信息相對應的相關性。 研究結果表明：就該縣初中數(shù)學教師數(shù)學素養(yǎng)總體水平而言,數(shù)學教師的情意素養(yǎng)平均分最高,其次是能力素養(yǎng),知識素養(yǎng)得分最低。這說明數(shù)學教師的態(tài)度、理念和法等情意因素對數(shù)學教師教學素養(yǎng)的影響最大,而對于數(shù)學教師而言,能力素養(yǎng)與知識素養(yǎng)相關,它是數(shù)學教學的基礎,但是在具體的數(shù)學思維形成和數(shù)學教學過程中,教師的態(tài)度具有很大的影響力；另外,不同性別、學歷、教齡和職稱教師在數(shù)學素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面均沒有顯著性差異,但均值有所不同。這在一定程度上說明，數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)是一個綜合性的能力素質。具體表現(xiàn)為以下四個方面：（1）性別差異。在數(shù)學素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面，女教師平均水平都高于男教師。這個結果和我們平時的經驗結果不同，該結果可能與問卷對象數(shù)量有關，另外很多數(shù)據(jù)表明，女生的數(shù)學能力不低于男生，這個結論也在一定程度上印證了該說法；（2）教齡差異。在數(shù)學素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面，不同教齡教師平均分從高到低依次為：7-10年、10年以上、4-6年、1-3年，這說明教齡越高，教師的數(shù)學素養(yǎng)和情意素養(yǎng)越來越好；在知識素養(yǎng)方面，不同教齡教師平均分從高到低依次為：4-6年、7-10年、10年以上、1-3年，這在一定程度上說明知識的多少與教師的工作年限沒有直接相關性；在能力素養(yǎng)方面，不同教齡教師平均分隨教齡的增加呈遞增趨勢，這在一定程度上說明，隨著教齡的增長，教師的能力越來越高。（3）學歷差異。研究結果表明學歷越高，數(shù)學素養(yǎng)越低，這其實反映了該縣教師現(xiàn)狀問題，高學歷的教齡普遍較短，教學情意不是很高。（4）職稱差異。在數(shù)學素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和情意素養(yǎng)方面呈現(xiàn)出職稱越高，教師的數(shù)學素養(yǎng)越高的趨勢。 依據(jù)以上研究結論和該縣的實際情況，本研究建議從以下幾個方面著重培養(yǎng)教師的數(shù)學素養(yǎng)：加強教師隊伍建設，緩解教師性別比例失衡問題，加強教師知識（數(shù)學知識、信息知識）的學習，加強碩士研究生學歷教師數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【學位單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

數(shù)理統(tǒng)計法主要是通過計算樣本的相關統(tǒng)計量來對實驗所取得數(shù)據(jù)和測量、調查所得的數(shù)進行分析以及研究得到所需要的結論的一種科學方法。本文用 SPSS19.0 對調查數(shù)據(jù)進行了分并得出相應的結論。（4）訪談法筆者通過對一些有經驗的數(shù)學專家和特級教師進行訪談，得出數(shù)學素養(yǎng)的三維結構及每個度的評價指標，并設計出調查問卷。圖 1-1 是本文具體的研究過程：文獻法 訪談法數(shù)學素養(yǎng)的內涵及構成要素教育專家和特級教師編制問卷

獻研究可以看出，國外專家對于數(shù)學素養(yǎng)的內涵理解側重于知識和能力實際問題這個過程中所經歷的、體驗到的、感悟到的及反思就會形成一種品質。學素養(yǎng)界定為知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的綜合體。如圖 2-1 所示

10圖 2-2 數(shù)學能力根據(jù)以上國內外專家對數(shù)學能力的研究，本文將數(shù)學能力界定為數(shù)學基本能力和應用能力。2.2.2.2 信息能力信息能力簡單來講就是指利用信息和信息技術的能力。本文認為，數(shù)學教師應具備的信息能力如圖 2-3 所示：
【參考文獻】

相關期刊論文 前7條

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本文編號：2885228