發(fā)布時(shí)間：2020-09-07 15:34

　　 □□近10年,丹麥國(guó)家資格框架(DK NQF)不斷推陳出新�！酢鯊�2006年,歷經(jīng)7年探索,經(jīng)過(guò)系統(tǒng)評(píng)估,DK NQF完全運(yùn)作起來(lái)。DK NQF是以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向,以構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身教育戰(zhàn)略為目標(biāo),以知識(shí)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)所需為方向的國(guó)家資格框架。2013年至今,DK NQF的各項(xiàng)運(yùn)行指標(biāo)日臻完善�，F(xiàn)階段,DK NQF主要著眼于三大問(wèn)題:一是發(fā)展可持續(xù)的教育;二是構(gòu)建整體性、跨界流動(dòng)的學(xué)習(xí)型城市;三是加強(qiáng)丹麥同非丹麥國(guó)家在教育和文化方面的溝通。總體上,DK NQF的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,有利于“資格”與“學(xué)分”在透明、公開(kāi)基礎(chǔ)上地跨界互認(rèn),推動(dòng)了普職深度融合,并為終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略布局以及人才自由流動(dòng)提供了良好的條件。論文共分五部分:第一部分,從選題背景、選題意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法等邏輯思路具體介紹論文重點(diǎn)研討的內(nèi)容。第二部分,論述了丹麥國(guó)家資格框架體系的形成階段及各階段演進(jìn)特征。第三部分,重點(diǎn)分析了丹麥國(guó)家資格框架體系的基本架構(gòu),包括對(duì)總體目標(biāo)、關(guān)鍵概念、核心要素以及同歐洲資格框架的轉(zhuǎn)換關(guān)系的研究。第四部分,丹麥國(guó)家資格框架體系的實(shí)施,包括對(duì)實(shí)施機(jī)構(gòu)主體及特征,DK NQF在職業(yè)教育與培訓(xùn)(VET)領(lǐng)域上的運(yùn)行,以及實(shí)施情況的研究。第五部分,丹麥國(guó)家資格框架體系的評(píng)價(jià)與啟示。
【學(xué)位單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G729.534
【部分圖文】：

第三章□丹麥國(guó)家資格框架的基本架構(gòu)另一方面，促進(jìn)丹麥和非丹麥國(guó)家關(guān)于“資格”與“學(xué)分”轉(zhuǎn)換間（學(xué)習(xí)成果）的跨界互認(rèn)。即：學(xué)習(xí)者在完成每個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)周期后，通過(guò)“學(xué)習(xí)成果”的轉(zhuǎn)換獲得相應(yīng)學(xué)位或者資格證書(shū)；并且該學(xué)位或者資格證書(shū)在歐洲其他國(guó)家同樣認(rèn)可，從而支持了人才跨界自由流動(dòng)，促進(jìn)了丹麥同整個(gè)歐洲社會(huì)人才交往、文化交流與合作的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。①這兩個(gè)維度是對(duì) DK NQF 總體目標(biāo)的明確界定，同時(shí)也指導(dǎo)著其資格框架的實(shí)施之路。

都是符合未來(lái)發(fā)展趨向的——從2008年以后，15歲以上人群中，低技能、低學(xué)歷份額將減少；其高學(xué)位、職業(yè)資格的學(xué)習(xí)者將保持平穩(wěn)增長(zhǎng)；而中等學(xué)歷、資格的人群將保持占勞動(dòng)力市場(chǎng)的50%左右，如圖3-2所示③。因此DK NQF中關(guān)于“資格證書(shū)”以及“補(bǔ)充職業(yè)資格證書(shū)”的準(zhǔn)確界定以及分配是合理而有導(dǎo)向意義的。通常丹麥VET改革與人才培養(yǎng)方案的確立：針對(duì)那些渴望獲得更多技能、更優(yōu)能力的青年人而言，對(duì)于幫助他們找到合適的工作，順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，提升他們的工作能力都是大有裨益的。一定程度上，促進(jìn)丹麥勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定、高效、發(fā)展與繁榮，支持了知識(shí)社會(huì)在丹麥的形成與發(fā)展，并助益丹麥生產(chǎn)了的提升，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的繁榮。此外，DK NQF的“資格”是通過(guò)“學(xué)習(xí)成果”的轉(zhuǎn)換和認(rèn)證后獲得的。因此，從某種意義上講，“資格”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的具體體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠獲得什么樣的“資格”證明，表示他具備相關(guān)能力水平，被勞動(dòng)力市場(chǎng)、整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可——這種“資格”具有公信度與透明性。DK NQF中,關(guān)于“資格”的描述和界定是建立在國(guó)家層面下一定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)水平之上的。其中

也能一定程度上，促進(jìn)理論到實(shí)踐的路徑的通暢。（DK NQF 1—4 級(jí)“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”詳見(jiàn)圖3-3；DK NQF 5—8 級(jí)“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”詳見(jiàn)圖 3-4）首先，“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是 DK NQF 完整性的一個(gè)重要基礎(chǔ)，它是決定學(xué)習(xí)使用知識(shí)的類型、技能和能力的重要手段，能夠確保 DK NQF 和 EQF 之間平等、透明地評(píng)價(jià)與互認(rèn)。②其次，“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”也在結(jié)果上構(gòu)成了 DK NQF 運(yùn)作的重要的教育法律參考規(guī)范。它明確確立全方位（初、高級(jí)教育、VET、成人教育等）、多層次（八個(gè)等級(jí)縱向一體化教育系統(tǒng)）的政策規(guī)范，并在完成下一個(gè)“級(jí)別單位”基礎(chǔ)之上，充分加強(qiáng)更高層級(jí)的建構(gòu)，以確保 DK NQF 各標(biāo)準(zhǔn)、界定間地透明與實(shí)效，且避免重復(fù)。最后，在“學(xué)習(xí)成果”關(guān)鍵概念下，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì) DK NQF“等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”能夠促進(jìn)其各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)間的緊密聯(lián)結(jié)和逐級(jí)遞進(jìn)和發(fā)展，且符合人（學(xué)習(xí)者）不斷滿足、促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，使之統(tǒng)一于社會(huì)需求與方向。此外，值得注意的是：DK NQF 中，對(duì)“本碩博”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)水平的描述均采用聯(lián)合國(guó)（the United Nations）通用規(guī)范形式

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2813532