發(fā)布時(shí)間：2020-09-28 21:17

　　 本研究旨在探討知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)改善自閉癥學(xué)生課堂參與行為的成效以及知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)施方式。研究者選取三名自閉癥學(xué)生為研究對(duì)象,采用單一被試研究法中的多基線跨被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),分為基線期、介入期、維持期三個(gè)階段,自變量為知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練,因變量為課堂參與行為,包括注意力、指令聽(tīng)從能力及動(dòng)作模仿三個(gè)方面,具體將其定義為:個(gè)別指導(dǎo)時(shí),能在3s內(nèi)執(zhí)行老師下達(dá)的指令;老師講解時(shí),眼睛能夠關(guān)注老師或教具2s以上;集體教學(xué)時(shí),能夠跟隨音樂(lè)模仿老師的動(dòng)作。研究者分別對(duì)三名學(xué)生實(shí)施覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練,并選取音樂(lè)課為觀察情境,采用瞬時(shí)取樣記錄法,收集學(xué)生課堂參與行為相關(guān)資料。研究者通過(guò)目視分析法及“介入前后教師訪談提綱”了解本研究介入成效及其社會(huì)效度;同時(shí)研究者根據(jù)教學(xué)反思及相關(guān)資料對(duì)知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練的評(píng)估原則、教學(xué)原則及教學(xué)方法進(jìn)行整理。研究結(jié)果為:知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)改善自閉癥學(xué)生課堂參與行為具有立即成效和維持成效;知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練要掌握精簡(jiǎn)整合、愉快輕松、少量多次、循序漸進(jìn)等原則。教學(xué)方法包括建立關(guān)系、誘導(dǎo)、適當(dāng)協(xié)助、示范、數(shù)數(shù)制約等。
【學(xué)位單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G76
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景與動(dòng)機(jī)
    1.2 研究目的與問(wèn)題
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究問(wèn)題
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 自閉癥
        1.3.2 知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練
        1.3.3 課堂參與行為
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 自閉癥學(xué)生課堂參與相關(guān)研究
        2.1.1 自閉癥學(xué)生課堂參與現(xiàn)況
        2.1.2 現(xiàn)有改善自閉癥學(xué)生課堂參與行為的研究
    2.2 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練相關(guān)研究
        2.2.1 感知覺(jué)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的意義
        2.2.2 動(dòng)作對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的意義
        2.2.3 知覺(jué)與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)及其在個(gè)體學(xué)習(xí)中的意義
        2.2.4 現(xiàn)有知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練相關(guān)研究
        2.2.5 現(xiàn)有動(dòng)作訓(xùn)練、感知覺(jué)訓(xùn)練及知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練內(nèi)容
    2.3 基于神經(jīng)平衡療法的知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練
        2.3.1 理論基礎(chǔ)
        2.3.2 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練內(nèi)容
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究方法
        3.1.1 自變量
        3.1.2 因變量
        3.1.3 控制變量
    3.2 研究參與者
        3.2.1 研究對(duì)象
        3.2.2 參與研究的相關(guān)教師
    3.3 研究過(guò)程
        3.3.1 準(zhǔn)備階段
        3.3.2 實(shí)驗(yàn)階段
        3.3.3 資料整理與報(bào)告撰寫(xiě)
    3.4 介入方案
        3.4.1 知覺(jué)-動(dòng)作能力評(píng)估
        3.4.2 擬寫(xiě)知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練計(jì)劃
        3.4.3 進(jìn)行知覺(jué)-動(dòng)作活動(dòng)設(shè)計(jì)
        3.4.4 實(shí)施知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練
        3.4.5 知覺(jué)-動(dòng)作能力再評(píng)估
    3.5 研究工具
        3.5.1 課堂參與行為檢核表
        3.5.2 知覺(jué)-動(dòng)作評(píng)量表
        3.5.3 課堂參與行為觀察記錄表
        3.5.4 行為介入目標(biāo)社會(huì)效度訪談提綱
        3.5.5 教師訪談提綱(介入前)
        3.5.6 教師訪談提綱(介入后)
    3.6 資料處理與分析
        3.6.1 觀察者間一致性信度
        3.6.2 目視分析
        3.6.3 介入成效及社會(huì)效度
4 研究結(jié)果與討論
    4.1 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)自閉癥學(xué)生課堂參與行為的成效
        4.1.1 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)自閉癥學(xué)生課堂參與行為成效觀察記錄分析
        4.1.2 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)自閉癥學(xué)生課堂參與行為成效訪談?dòng)涗浄治?br>    4.2 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練社會(huì)效度訪談?dòng)涗浄治?br>        4.2.1 目標(biāo)的社會(huì)效度
        4.2.2 效果的社會(huì)效度
    4.3 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)施方式
    4.4 綜合討論
        4.4.1 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)課堂參與行為的影響分析
        4.4.2 課堂參與行為成效探討
        4.4.3 影響課堂參與行為因素探討
5 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)改善自閉癥學(xué)生課堂參與行為具有立即成效
        5.1.2 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)改善自閉癥學(xué)生課堂參與行為具有維持成效
        5.1.3 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)改善自閉癥學(xué)生課堂參與行為具有良好社會(huì)效度
        5.1.4 知覺(jué)-動(dòng)作訓(xùn)練實(shí)施要點(diǎn)
    5.2 研究建議
        5.2.1 教學(xué)建議
        5.2.2 未來(lái)研究建議
    5.3 研究限制
        5.3.1 研究對(duì)象
        5.3.2 研究情境
        5.3.3 控制變量
參考文獻(xiàn)
附錄A老師訪談提綱
附錄B行為介入目標(biāo)社會(huì)效度訪談問(wèn)卷
附錄C課堂參與行為檢核表
附錄D家長(zhǎng)同意書(shū)
附錄E課堂參與行為記錄表
附錄F知覺(jué)-動(dòng)作能力評(píng)量表
附錄G知覺(jué)-動(dòng)作評(píng)估方法
附錄H教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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