發(fā)布時間：2020-07-30 15:23

【摘要】：目的:探討心理劇的干預對學齡初期兒童課堂學業(yè)自立行為的影響和效果。方法:本研究采用《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學業(yè)自立行為分量表》對湖南省某小學二年級某班35名學齡初期兒童的課堂學業(yè)自立水平進行測量,把量表得分低于均值一個標準差以下的兒童作為低分組,低分組兒童共9名,其中有1名為多動癥兒童,因此將其排除。再采用《韋氏兒童智力量表二分測驗簡版》對8名兒童進行篩查以排除智力因素對其課堂學業(yè)自立的影響,再結合教師推薦和研究者觀察,最終選取該班課堂學業(yè)自立水平相對較低的4名兒童作為本研究的研究對象。本研究采用單個被試實驗設計對4名個案兒童進行心理劇的干預。干預采用A-B基線實驗設計,綜合測量法、觀察法和訪談法,以心理劇為自變量,學齡初期兒童課堂學業(yè)自立水平為因變量,自變量指標包含定量數(shù)據(jù)和定性報告兩部分,其中定量數(shù)據(jù)包含個案兒童在《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學業(yè)自立行為分量表》中的量表得分和研究者采用《小學生學業(yè)自立行為觀測表》觀測到個案兒童出現(xiàn)課堂學業(yè)自立行為頻次的記錄,定性報告包含知情人報告和研究者觀察。本研究共分為三個階段:第一階段:第1-4周為基線期,用以了解個案兒童課堂學業(yè)自立行為的基線水平,主要是研究者采用《小學生學業(yè)自立行為觀測表》對個案兒童在無任何干預的情況下的課堂學業(yè)自立行為進行觀測并收集教師對個案兒童評價的數(shù)據(jù)及資料。第二階段:第5-12周為干預期,待個案兒童的行為基本穩(wěn)定后,引入心理劇干預方案,為了解心理劇干預的效果,在干預過程中研究者采用《小學生學業(yè)自立行為觀測表》對個案兒童的課堂學業(yè)自立行為進行觀測并收集相關數(shù)據(jù)。第三階段:第13-14周為跟蹤期,研究者仍采用《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學業(yè)自立行為分量表》和《小學生學業(yè)自立行為觀測表》對個案兒童的課堂學業(yè)自立行為進行測量和觀測,再結合研究者觀察、知情人報告的綜合評估以了解個案兒童在沒有心理劇干預的情況下是否仍然能將在干預期學習到的課堂學業(yè)自立行為保持下去。結果:通過對個案兒童進行了為期8周的心理劇干預,基于《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學業(yè)自立行為分量表》、《小學生學業(yè)自立觀測表》、知情人報告以及研究者的觀察結果表明:心理劇的干預使三名兒童的課堂學業(yè)自立水平均有所提高,即他們在干預期、跟蹤期出現(xiàn)課堂學業(yè)自立行為的頻次均高于基線期;有一名個案兒童的干預無效果,即該兒童在基線期、干預期和追蹤期出現(xiàn)目標行為的頻次無明顯變化。結論:心理劇能夠有效提高學齡初期兒童課堂學業(yè)自立水平。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G441
【圖文】：

觀測時間逡逑如圖２－２橫坐標為觀測的時間，縱坐標為個案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學業(yè)自立逡逑行為的頻次。第１至４周為基線期，第５至１２周為干預期，第１３至１４周為逡逑追蹤期。從表中可以看出，在對個案兒童Ａ進行心理劇干預后，該兒童在課逡逑堂上“課前準備”、“不隨意說話”、“不隨意站立”、“舉手”、“不玩小東西”五種逡逑自立行為出現(xiàn)的次數(shù)相對于基線期均有明顯增加，并且課堂學業(yè)自立行為出現(xiàn)逡逑次數(shù)的增加在不給予心理劇的干預之后的追蹤期也保持下來，表明個案兒童Ａ逡逑逐漸養(yǎng)成了這些課堂學業(yè)自立的習慣。尤其是課堂中“不隨意說話”和“不玩小逡逑東西”兩種自立行為行為，分別由第二周出現(xiàn)的３５次上升到第九周的６２次、逡逑由第三周的３１次上升到第十周的５０次。這說明心理劇的干預有效的增加了個逡逑案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學業(yè)自立行為的次數(shù)并且該兒童的課堂學業(yè)自立水平也有逡逑了明顯的提高。其次是“不隨意站立”和“舉手”兩種行為，干預期相對于基線期逡逑分別增加了邋１６次和１９次，雖然在跟蹤期這兩種行為出現(xiàn)的次數(shù)有所下降但都逡逑

１邋２邋３邋４邋５邋６邋７邋８邋９邋１０邋１１邋１２邋１３邋１４逡逑觀測時間逡逑如圖２－２橫坐標為觀測的時間，縱坐標為個案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學業(yè)自立逡逑行為的頻次。第１至４周為基線期，第５至１２周為干預期，第１３至１４周為逡逑追蹤期。從表中可以看出，在對個案兒童Ａ進行心理劇干預后，該兒童在課逡逑堂上“課前準備”、“不隨意說話”、“不隨意站立”、“舉手”、“不玩小東西”五種逡逑自立行為出現(xiàn)的次數(shù)相對于基線期均有明顯增加，并且課堂學業(yè)自立行為出現(xiàn)逡逑次數(shù)的增加在不給予心理劇的干預之后的追蹤期也保持下來，表明個案兒童Ａ逡逑逐漸養(yǎng)成了這些課堂學業(yè)自立的習慣。尤其是課堂中“不隨意說話”和“不玩小逡逑東西”兩種自立行為行為，分別由第二周出現(xiàn)的３５次上升到第九周的６２次、逡逑由第三周的３１次上升到第十周的５０次。這說明心理劇的干預有效的增加了個逡逑案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學業(yè)自立行為的次數(shù)并且該兒童的課堂學業(yè)自立水平也有逡逑了明顯的提高。其次是“不隨意站立”和“舉手”兩種行為，干預期相對于基線期逡逑分別增加了邋１６次和１９次，雖然在跟蹤期這兩種行為出現(xiàn)的次數(shù)有所下降但都逡逑比基線期出現(xiàn)的次數(shù)要多并且保持平穩(wěn)。除此之外

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本文編號：2775733