本文關(guān)鍵詞：新課程標準下高中體育課堂教學的有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

３．研究結(jié)果與分析；３．１高中體育新課程標準的理念；《體育與健康課程標準》提出了體育與健康課程改革的；新課程改革對體育課堂教學提出了一系列新的要求，適；３．１．１體育教學活動的體驗性；體育教學活動的主要特點就是學生能夠“動”在其中，；３．１．２體育教學目標的發(fā)展性；１２‘教學目標是作為統(tǒng)管教學活動全面的一種指導(dǎo)思；而提出的一種概括性的總體要求，是對被培養(yǎng)對象

３．研究結(jié)果與分析

３．１高中體育新課程標準的理念

《體育與健康課程標準》提出了體育與健康課程改革的四個基本理念：堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進學生健康成長：激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育思想意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位：關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。新課程標準更加強調(diào)以學生為本的教育理念，強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

新課程改革對體育課堂教學提出了一系列新的要求，適應(yīng)新課程要求的體育課堂教學應(yīng)實現(xiàn)以下突破和創(chuàng)新：一是強調(diào)教學與課程的整合。體育教學不只是課程傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程：二是注重科學探究的教學和體驗性教學。要改變重結(jié)論輕過程的教學傾向，重視學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗；三是倡導(dǎo)建立交往互的教學關(guān)系。教學不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。四是倡導(dǎo)走向自主創(chuàng)新的學習。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，提倡自主、合作和探究的學習方式。五是主張學科教學要與學生的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于學生的全面和諧發(fā)展。概括起來，體育新課程教學的基本觀點應(yīng)主要包括以下幾個方面：促進學生自主創(chuàng)新的學習和全和諧的發(fā)展；激發(fā)學生積極主動地參與教學活動；提供和創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的、有利于互動和探索的教學條件，引導(dǎo)學生自主、探究和合作的學習。與傳統(tǒng)體育課堂教學相比，新課程標準下的體育課堂教學的有效性應(yīng)體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”，并基于這一理念的以學習為中心的主體性教學。在價值的追求上體現(xiàn)在以下幾個方面：

３．１．１體育教學活動的體驗性

體育教學活動的主要特點就是學生能夠“動”在其中，能夠用自己的身體去感知體驗每個動作細節(jié)。強調(diào)體驗性的理論很明確，因為體驗是知識的內(nèi)化，經(jīng)驗的升華，是自主個性化的，它是自得自悟的生命活動狀態(tài)。體育教學中的體驗性包括三個方面：一是生存過程的體驗。再現(xiàn)知識的發(fā)生過程和思維展開過程，使學生親歷知識的“生產(chǎn)過程”，領(lǐng)悟探索發(fā)現(xiàn)與親身體驗的樂趣，進行求實態(tài)度、探索精神與科學思維方法的教育。二是課程文化的休驗。通過教學內(nèi)容寫實際生活的對接，學生的情感與外部世界的對接，原有經(jīng)驗與新鮮經(jīng)驗的對接，創(chuàng)設(shè)情趣共濟的教學情境。三是創(chuàng)新性活動的體驗。選擇能夠引起雪學生思考與探究的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等方面得到積極鍛煉。

３．１．２體育教學目標的發(fā)展性

１２‘教學目標是作為統(tǒng)管教學活動全面的一種指導(dǎo)思想，它是教學領(lǐng)域為實現(xiàn)教學目的

而提出的一種概括性的總體要求，是對被培養(yǎng)對象的最終期望，也是教育者和被教育者的行動綱領(lǐng)。體育課程教學目標不僅是體育知識技能的傳授，更要為學生增強體質(zhì)，促進身心健康和發(fā)展終身體育來制定。要培養(yǎng)學生自主地參加鍛煉，體驗運動的樂趣進而形成自覺鍛煉的習慣。從橫向發(fā)展來看，應(yīng)將課內(nèi)、課外目標相結(jié)合，形成學校、家庭、社會三位一體化的教育體系。從學生自身內(nèi)部而言，教師首先要對學生的情況進行認真的調(diào)查研究，然后根據(jù)個體之間的差異對學生因材旖教，充分挖掘?qū)W生的身心潛力，在發(fā)揮所長的同時，實現(xiàn)其最佳發(fā)展，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的基本觀念，自始至終貫徹“終身體育”的思想。學生掌握技能、獲得知識，并能夠最終獲得進步和發(fā)展是體育課堂教學的核心。關(guān)心學生的發(fā)展才是的體育教學才具有有效性。要使學生獲得發(fā)展就要體現(xiàn)學生的個人價值，開發(fā)學生個人潛能，發(fā)展學生的個性，尊重學生的人格。要想達到這些就要制定發(fā)展性的體育教學目標，致力與教學目標的發(fā)展性教學上。具有這種發(fā)展性教學目標的教學是融知識、技能、觀念為一體的教學，它關(guān)注了學生生存與發(fā)展的中生學習能力的培養(yǎng)，使學生學會認知，學會做事，學會交往和生存，這也是體育新課程所提倡的。

３．１．３體育教學過程的互動性

高中體育課堂教學中的師生互動是提高課堂教學效果的重要因素。師生互動能夠創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學情景和融洽和諧的入文環(huán)境，這對教學的促進作用是積極有效的。因為這不只是知識的領(lǐng)悟，還有經(jīng)驗的沉淀，道德規(guī)范的認同，生命意識的領(lǐng)悟，情感情操的陶冶。課堂教學的互動還有學生之間，小組之間，所有這些構(gòu)成了完整的課堂互動。有效的互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從互動模式的特點看，具有以下幾個特點：第一，交互性。信息的發(fā)送，接收，理解和加工是多方面的，而不是單一的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群休，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。課堂教學活動，既是師生知識信息資源交流的過程，也是師生思想情感交流的過程，二者相輔相成。互動教學是多方的共學、共管、共促、共生、共享。在互動教學模式中教師角色定位為教學過程的設(shè)計者、組織者、管理者、知識文化的傳播者、學生學習的指導(dǎo)者，而學生是教學活動的主人、主體、中心。教師應(yīng)把學生的感悟、體驗和問題所在放到教學過程的突出地位。在教學活動中，教師精講，精演示，對學生進行協(xié)調(diào)，點撥。學生在教師的引導(dǎo)下，積極主動與教師形成互動，圓滿完成教學任務(wù)。第二，平等性。在互動性的教學中，師生以平等、民主的關(guān)系出現(xiàn)，師生之間由知識、經(jīng)驗、思想道德的授受關(guān)系變成朋友式的談話、磋商的關(guān)系，變成相互理解、欣賞、達成默契的關(guān)系。教師不以學術(shù)權(quán)威自居，不以師道尊嚴打壓學生。在傳授知識、信息的過程中，教師以平和的心態(tài)幫助學生選擇信息，追求知識，培養(yǎng)能力，創(chuàng)造發(fā)展，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷和素質(zhì)教育的真諦，以學生的全面發(fā)展為教學過程的出發(fā)點與歸宿。學生在學習活動中，尊敬教師，積極與教師配合，主動學習、主動探究、主動發(fā)展，最終達到全面提高自身素質(zhì)的目的。第三，多樣性。根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現(xiàn)代學習手段，使學生的學習成為富有個性的過程。在互動教學中允許和包容學生個性的張揚，不求千篇一律，可持不同的見解和觀點，全力培養(yǎng)學１３

生的鮮明個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。從師生互動的信息傳遞方式來看，可把互動分為：雙向型，即師生之間信互送、互收、互相反饋，主要表現(xiàn)為課堂上的師生互相問答的對話形式。多向型，在這個過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通，它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式以同桌討論、小組合作學習、小組競賽等出現(xiàn)。網(wǎng)狀型，學生和教師在這中互動中構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學生、每個老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學習活動，信息全而開放，教師不再是唯一的學習源。

３．２高中體育課堂教學有效性的影響因素

通過查閱相關(guān)的文獻，，研究課堂教學必不可少的一項研究就是影響課堂教學效果的各種因素�！敖虒W有效性的影響因素是指影響教學活動進行并促成教學達到預(yù)期教學效果的因素”國在教學過程中有很多因素，如：教師、學生、教材、教學環(huán)境，教學器材及設(shè)旌等等。影響課堂教學的因素很多，本文僅從以下幾個方面來探討：教師因素，學生因素，教學內(nèi)容，教學環(huán)境。

３．２．１教師因素

教師是構(gòu)成教學活動的一個基木要素，教師的教在一定程度上左右、干預(yù)學生的學，進而影響學習效果。因此教師是影響教學有效性的一個重要的因素。本文前面曾提到，國外早期進行課堂教學有效性的研究便從教師可能影響課堂教學的因素。如：教師的年齡、性別、特點、專業(yè)及受教育或訓(xùn)練程度等�？ㄌ貭枺ǎ茫幔簦簦澹欤欤�Ｒ．Ｂ．，１９３１）在其關(guān)于教師特征的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的２５４名對象使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。賴安（Ｒｙａｎ，Ｄ．，１９６０）和他的同事們也做了一項觀察研究，辨別出影響有效教學的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：

熱情、理解

有組織、有效率

有刺激、富于想象力

（肯定）冷漠、無情散漫、草率單調(diào)乏味、墨守成規(guī)（否定）

被評價的教師的得分越是靠近肯定因素的一端，那么他就靠近否定因素一端教師的教學“更有效”。

３．２．１．１教師的專業(yè)水平

國內(nèi)外已有的研究結(jié)果都表明，教師的學科專業(yè)水平與教學的有效性有很大的關(guān)系。教師的這些知識與學生的學業(yè)成績存在著顯著的正相關(guān)。因為體育學科專業(yè)知識是嘲利民．有效教學研究［Ｄ］．華東師范大學２００４年度博士學位論文．

ｏＣａｔｔｅｌｌ．Ｒ．Ｂ．（１９３１）．”ＴｈｅＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＡｂｉｌｉｔｙ４．ＢｒｉｔｉｓｈＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１，

１４４８－７２．

體育教師從事本學科教學的基礎(chǔ)，相關(guān)科學知識是拓展學生知識面的重要保證，豐富的教育教學經(jīng)驗是使教學達到最優(yōu)化的保障，教育學和心理學知識是學科專業(yè)知識實現(xiàn)“教育學化和心理學化”適應(yīng)學生發(fā)展特點的條件和紐帶。體育教師專業(yè)化，首先是體育學科知識的專業(yè)化。為保證學生真正掌握體育基礎(chǔ)知識與技能，形成較好的體育能力，體育教師必須系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識與技能。體育教師還應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識，了解本學科的最新研究成果與發(fā)展動向，并將新知識新觀點運用到教學實踐中去。我們很難想象一名體育專業(yè)知識和技能很差的體育教師去上體育課，將怎樣去講解和師范。高中體育教師要達到課堂教學的有效性，就必須掌握深厚的體育學科專業(yè)知識，并綜合運用各種教學方法，發(fā)展科研能力，才能使教學達到“高效”的境界。體育是一門綜合性學科，也而臨著知識量的巨增，知識更新的加快，學生的求知欲急速增強等問題。高中體育教師面對的對象是有待于進一步塑造的青少年學生，為此，體育教師要不斷的汲取多方而的知識，要從滿足于所教課程知識的局限中走出來，在此基礎(chǔ)上，才能做到因勢利導(dǎo)，因材施教，以期達到最佳的教育效果。

３．２．１．２教師的教育觀念

教育觀念是指存在于每個教育者頭腦中對教育的認識和看法。其表現(xiàn)形式是各種教育觀點，如教師的教學觀、師生觀、人才觀、質(zhì)量觀等。教育觀念直接影響課堂教學有效性的大小。一位教師是否能夠全面理解國家的教育方針、能否把國家教育方針貫徹到他的日常教學中；他是否樹立了主體性教育教學觀念、素質(zhì)教育觀念、終身教育、創(chuàng)造教育教學觀念；他是否具備改革創(chuàng)新意識、競爭意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、效益意識；是否面向全體學生、是否關(guān)注學生的全面發(fā)展、是否認為教會學生學會學習比教給學生知識更重要等等。觀念不改變，就不可能有行為的改變。大多數(shù)低效、負效的教學行為是由于觀念的落后或錯誤造成的。更新觀念，是主動適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需求。體育教師需要以現(xiàn)代的教育思想武裝自己，需要“跨學科”發(fā)展和充實自己，需要根據(jù)自身的實際情況，不斷更新專業(yè)知識，提高各種工作能力。在課程改革和發(fā)展的過程中，會不斷出現(xiàn)新思想，新觀念，新問題，通過組織培訓(xùn)、自主學習、教學觀摩、運動訓(xùn)練、經(jīng)驗交流、科學論文報告會等形式，加強信息交流，掌握大量的新資料，多方涉獵，從中獲取先進的技術(shù)知識、方法和技能，提高新課程條件下的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能為提高課堂教學的有效性奠定基礎(chǔ)。

３．２．１．３教師的思想道德水平

教師的思想道德也就是我們常說的“師德”，在教師所具備的素質(zhì)中占有非常重要的地位。師德，即教師職業(yè)道德，指教師在從事教育教學活動，履行教書育人職責時必須遵循的行為準則和道德規(guī)范的總和。教師是學生的榜樣，教書育人、以身作則、為人師表是師德的主要內(nèi)容。教師要以自己正確的價值觀及良好的心態(tài)去塑造新一代青年的人格。我國著名的教育家陶行知先生說過：“教師個人一舉一動，一言一行都要修養(yǎng)到不愧人師的地步�！薄皫煹隆痹诮處煹慕虒W過程中是“內(nèi)隱”的。從一定程度上說，道德的實踐比道德的理論更重要，因為道德本身就是屬于行動的，屬于實踐的。教師的一言～行對學生都有重要的道德影響力。學高為師，身正為范，教師不僅僅講授道德的理論，１５

更重要的是以自己高尚的人格為學生提供一種道德的楷模，從而起到道德的示范作用。體育教師在體育課堂教學過程中更能夠起到學生的“帶頭人”的作用，具有很強的師范性，很容易成為學生的模仿對象，這就需要教師具有較高的思想道德水平，具有真誠、善良、勇敢、無私的精神和熱愛本職工作，熱愛學生，敬業(yè)樂業(yè)的事業(yè)心。

３．２．Ｉ．４教師的智力

智力是一種以大腦的神經(jīng)話動類型為基礎(chǔ)的，人們認識、適應(yīng)、改變外界環(huán)境的心理能力，集中表現(xiàn)為反映客觀事物深刻、正確、完全的過程和應(yīng)用知識解決實際問題的速度和質(zhì)量，其核心是抽象思維能力。體育教師除了要有較強的身體技能素質(zhì)外，還要有敏銳的觀察力，豐富的想象力、思維的靈活性、較強的記憶力和創(chuàng)造思維能。體育教師的智力品質(zhì)制約著教學決策，方法的選擇，靈活有效地解決課堂上出現(xiàn)的各種闖題。教學的應(yīng)變能力是教師對息外情況和突發(fā)問題做出快速反應(yīng)，及時一采取對策的能力．體育教學是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，包含許多的不穩(wěn)定因素，比如來自外界的干擾，教學對象個體的干差萬別，不可預(yù)測的傷害事故的發(fā)生，天氣的變化，及場地、器材的安全系數(shù)的變化等等，不利的因素隨時都可能出現(xiàn)，影響學生的注意力和正常的教學進程。作為體育教師，要善于觀察、把握時機，沉著冷靜，靠自己的知識、智慧、經(jīng)驗和技巧，因勢利導(dǎo)，逢“兇”化吉，保證教學任務(wù)的高效完成。事實證明具有較好智力品質(zhì)的體育教師能夠很好地把握課堂教育時機，根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)化教學的矛盾和沖突，根據(jù)具體情況來做出決策和選擇，調(diào)節(jié)自己的教學行為，使課堂教學中減少不必要的時間浪費，提高時間的利用率和良好的課堂調(diào)動。

３．２．１．５教師的教學能力

淵博的知識、教學的熱忱能否充分發(fā)揮，能否提高教學效果，達到教學目的，直接受教師教學能力的影響。國外的研究表明，教師的知識水平與智力水平達到某一標準后就不再是教學效果的決定因素。。體育教師僅有專深的專業(yè)技能和理論知識而不能用恰當方法引導(dǎo)學生學習是很難引起學生的學習興趣和積極性的。如果一名體育教師具備高智力，卻沒有用來鉆研教學，沒有具備現(xiàn)代教師所必須具備的教學技能，那他的教學有效性就會大打折扣。一個有效的體育教師教給學生的除了體知識和育技能外更重要的是學習的方法和能力的培養(yǎng)。只有教師的教學能力高，具有創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)學生的能力。我們把體育教師的教學能力分為：

組織教學的能力。體育教師應(yīng)對新課程標準有充分理解，制定科學合理的教學計劃，確定適量的教學內(nèi)容，處理好教材的重點、難點，把新舊知識聯(lián)系起來，靈活運用切合實際的教法等。。

教師的語言表達能力。所羅門認為，學生的知識掌握程度與教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)。心理學研究表明，教師的思維流暢性與他們的教學效果等級有顯著相關(guān)。因此，體育教師在課堂講解的語言要鮮明、生動準確、簡潔、有吸引力，使學生產(chǎn)生興趣，講課的聲調(diào)要抑揚頓挫，快饅適度，并伴以適當變化的表情。教師的語言要富有感情，以引起學生感情的共鳴，從而引起和保持穩(wěn)定的集中的注意。

ｏ胡振江．劉惠．教育管理．牡丹江師范學院．１９９７年第１期．１６

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