本文關(guān)鍵詞：高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

Teaching Application of Flipped Classroom

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

2014.4 中國(guó)電化教育 總第327期

文章編號(hào):1006—9860(2014)04—0098—06

高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究 *

郭紹青1，楊 濱1，2

(1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州城市學(xué)院 傳媒學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及微課程的出現(xiàn)引發(fā)了世界范圍新一輪課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索，該研究從剖析高等院校微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系入手，分析了目前高校微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)和存在的問題，同時(shí)引入生物學(xué)“趨同進(jìn)化”理論，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，創(chuàng)設(shè)微課趨同教學(xué)環(huán)境，并基于該模型總結(jié)提出了有效微課趨同設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略，對(duì)于促進(jìn)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課程；趨同進(jìn)化；SMVP環(huán)境模型；翻轉(zhuǎn)課堂中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是“Micro Courses”的英譯，又被稱為“微課程”。這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)開發(fā)的微內(nèi)容，，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(The One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)[1]，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新名詞的出現(xiàn)，微課程逐漸為人們所熟悉，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。公開的一些微課網(wǎng)站如：薩爾曼·可汗學(xué)院、TED教育演講已經(jīng)讓微課成為人們熟悉的一種非正式學(xué)習(xí)形式，與此同時(shí)，大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。2009年，最早的例子出現(xiàn)在新墨西哥的法明頓San Juan學(xué)院，該學(xué)院為一個(gè)新的在線學(xué)位項(xiàng)目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡(jiǎn)短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個(gè)簡(jiǎn)介、一些關(guān)鍵點(diǎn)和一個(gè)總結(jié)。同時(shí),微課作為一個(gè)工具，最早出現(xiàn)于在線學(xué)習(xí)，也被應(yīng)用于教室和實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手活動(dòng)中[2]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom，Reverse

Instruction，Inverse Teaching)也稱作反轉(zhuǎn)教學(xué)(Flipped Instruction)、視頻點(diǎn)播教學(xué)(Vodcasting Education)、教育視頻點(diǎn)播教學(xué)(Educational Video-on-Demand)等，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，課堂因此變?yōu)閷W(xué)生消化知識(shí)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

2000年，美國(guó)Maureen Age，Glenn Platt and Michael Regalia在“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”[4]一文中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)，但是并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”名詞。2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sims在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。

學(xué)者Chrysanthemums Demetrius Cdemetry在他的文章——“Work in Progress-An Innovation Merging

* 本文系教育部人文社科項(xiàng)目“基于教師職業(yè)導(dǎo)向的師范生教育信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào)：09XJA880007)和2013年甘肅省高等學(xué)�？蒲许�(xiàng)目“西部地區(qū)中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式質(zhì)性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013A—098)階段性成果。

  本文關(guān)鍵詞：高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。