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吳勇毅石旭登：CSL課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件及其教學(xué)資源價值探討

CSL課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件

及其教學(xué)資源價值探討*

吳勇毅石旭登

華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院

提要CSL課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件指課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的一系列不在教師預(yù)先準(zhǔn)備范疇內(nèi)或預(yù)

它們具有一定的偶發(fā)性和隨機(jī)性，會影響教師預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程，并引起教師對教學(xué)設(shè)內(nèi)的課堂事件，

教學(xué)思路及教學(xué)方法的調(diào)整。本文主要探討CSL課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)事件。首先對預(yù)設(shè)事件內(nèi)容、

和非預(yù)設(shè)事件加以定義，其次嘗試從來源角度將非預(yù)設(shè)事件分為四類并分別加以討論，然后闡述了各類非預(yù)設(shè)事件的教學(xué)資源價值。文章最后指出，非預(yù)設(shè)事件是一種可以利用的課堂教學(xué)資源，以教學(xué)資源為中心的課堂教學(xué)一定會比僅以教材為中心的道路走得更寬，更有前景。

關(guān)鍵詞CSL課堂教學(xué)預(yù)設(shè)事件非預(yù)設(shè)事件教學(xué)資源價值

一預(yù)設(shè)事件與非預(yù)設(shè)事件

（1950/2002）中有這樣一個觀點(diǎn)：“當(dāng)你憑英國哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家懷特海在《教育的目的》

據(jù)經(jīng)驗(yàn)來分析教育的中心任務(wù)時，你會發(fā)現(xiàn)，圓滿完成這一任務(wù)取決于對多種可變因素做精

”（第10頁）根據(jù)懷妙的調(diào)整。這是因?yàn)槲覀兪窃谂c人的大腦而不是與僵死的物質(zhì)打交道。

特海的思想，我們可以把課堂過程看作是一系列復(fù)雜事件的組合，這些事件體現(xiàn)出一定程度

“多種可變因素”的隨機(jī)性，而教學(xué)效果則依賴于教學(xué)互動過程，其中包括教師對進(jìn)行調(diào)整。

。他認(rèn)為，“高效的語言鄒為誠（2000）在論及語言習(xí)得時特別關(guān)注“語言輸入的機(jī)會”

輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師捕捉語言輸入的機(jī)會。教師在合適的機(jī)會出現(xiàn)時，要及時、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。這就要求我們密切關(guān)注教師是如何與學(xué)生交流的，這種交流是否出現(xiàn)在最佳時機(jī)，是否最有效地組合了語言的輸入

？大量的教學(xué)實(shí)踐與研究證實(shí)，和輸出，是否促使了學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為‘吸收’從語言輸入

”。他關(guān)于教師“在合適的機(jī)會出現(xiàn)時，轉(zhuǎn)化為語言吸收的關(guān)鍵是‘機(jī)會’要及時、大量地提

“對多種可變因素做精妙的調(diào)整”供能被學(xué)生理解的輸入”的觀點(diǎn)正暗合了懷特海的教育思

*）“漢語國際推廣背景下的本文得到教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號：10YJA740098

2010.對外漢語教師職前教育課程改革與培養(yǎng)研究”的資助，曾在第八屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會（昆明，

7.25－27）和“國際漢語教學(xué)理念與模式創(chuàng)新”2010.11.12－15）上宣讀�！妒澜鐫h國際學(xué)術(shù)研討會（廈門，

語教學(xué)》匿名審稿專家對本文提出了很好的修改意見，謹(jǐn)致謝意。文中若有謬誤，，概由筆者負(fù)責(zé)。

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