發(fā)布時(shí)間：2016-11-08 13:01

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外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議_束定芳

外語(yǔ)界 2 ( 0

場(chǎng)

年第 4期紅總笙過(guò)盛l胡 3 .

二

、

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足及其錯(cuò)誤的理 論根源

學(xué)生缺乏足夠的輸入 ,

由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程教師因此也完全控制了課堂的節(jié)奏 ,

傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式就是所謂 的 ta t

。

因?yàn)榭?/p>

PPP i on

模式 、

。

PPP ”

e分別代

表講授 ( P r “ ”

se n

-

慮到要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡量多教給學(xué)生 相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)教師的備課往往把更多的注意力放在語(yǔ)言知識(shí)上因此上課主要的時(shí)間也就花在了語(yǔ)言知識(shí)的講授上 , ,,

) 。

“

練習(xí)

(P r c a 。

e ti

e

)

、

“

o輸出 ( Pr ”

d

u e

-

i t

o

) n

這實(shí)際上就是外語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)

重要的具體步驟

這一模式有簡(jiǎn)潔易操作 ,

、

。

學(xué)生課堂 ,

等優(yōu)點(diǎn) PPP 1 .

。

但作為外語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方式 。

上接觸到的是大量的語(yǔ)言知識(shí)或者是語(yǔ)法

有著非常致命的缺點(diǎn) 以教師為中心 ,

分析而不是真正的語(yǔ)言交際樣本也不是實(shí) 際的語(yǔ)言交際活動(dòng)因此學(xué)生在 ,,

PP P

模式 。

首先在 威 。

P PP

模式中教師有絕對(duì)的權(quán) ,

,

的課堂中接觸到的是非常有限的外語(yǔ)輸人 4 .

教師是所有課堂教學(xué)步驟的決定者和主 。

在學(xué)習(xí)方法上誤導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)模式的一個(gè)直接后果是 。,

要執(zhí)行者 ,

教師決定講授什么材料講授多 。

P PP

少如何講授等 ,

學(xué)生一般不能參與這些過(guò) ,

在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的

程的決策在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽(tīng)

理解誤導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法 PP P ,, 、

,

由于

眾的角色

。

在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生也主要是被 ,。

課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)學(xué)生就

動(dòng)地按照教師的指令對(duì)某些講授過(guò)的語(yǔ)言 項(xiàng)目進(jìn)行操練

誤認(rèn)為只要掌握了語(yǔ)言規(guī)則記住了語(yǔ)言規(guī) 則就可以把這些規(guī)則直接應(yīng)用到語(yǔ)言交際中

操練的時(shí)間和方式也是由教 ,,

師決定的

。

由于每班學(xué)生人數(shù)多所以操練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)記憶 。

、

一般是集體的形式有時(shí)也可能是小組和雙

語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程

由于現(xiàn)有的許多外語(yǔ)水平 ,

人的形式但老師很少有時(shí)間關(guān)心和指導(dǎo)個(gè) ,

考試也主要考查語(yǔ)言知識(shí)這又進(jìn)一步加深 了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解要原因 。。

別學(xué)生的練習(xí)

。

即使在輸出階段學(xué)生也主 , ,

,

這實(shí)際上也

要是嚴(yán)格按照教師的要求說(shuō)出或?qū)懗雠c操

是造成一些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)高分低能的一個(gè)重

練過(guò)的語(yǔ)言項(xiàng)目有關(guān)的語(yǔ)言形式?jīng)]有多少自由發(fā)揮的空間 , ,

。

總之 ,

,

P PP

模式以教師為 解 。

從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論角度看 這些誤解

包括 1 .

,

P PP

中心以教為中心學(xué)生的實(shí)際需求得不到真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)教學(xué)決策過(guò)程沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)學(xué)生真正參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)也不多 2 .

外語(yǔ)教學(xué)模式源自對(duì)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤 :

,

。

學(xué)生按照所教的順序習(xí)得外語(yǔ) ,,。

應(yīng)試為導(dǎo)向

一般認(rèn)為結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué) ,

PP P

模式既是應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物又為應(yīng) 。

生學(xué)起來(lái)也比較容易

因此傳統(tǒng)的外語(yǔ)教 ,

,

試教學(xué)起到了推波助瀾的作用 ,

我們知道

,

材和課堂教學(xué)主要就根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)雜程

現(xiàn)在許多的外語(yǔ)考試很大程度上都是間接性考試即通過(guò)考查學(xué)生某些有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方 面的知識(shí)以達(dá)到了解學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用能力的目的 。

度來(lái)編排

。

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式先教結(jié)構(gòu) 。

復(fù)雜的一般安排在教學(xué)的后階段 “ ”“

這實(shí)際上 。

是出于對(duì)簡(jiǎn)單和容易概念的誤解

”

“

簡(jiǎn) ”

這樣課堂教學(xué)主要就是由教師講 ,,

,

單和復(fù)雜是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的概念 和困難是心理學(xué)上的概念 ,

”

“

”

,

“

容易

授相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)學(xué)生則被要求通 過(guò)一定的操練來(lái)記憶這些語(yǔ)言規(guī)則以應(yīng)付 因此即 P模式往往就成了語(yǔ)言知識(shí)課或語(yǔ)法分析課或者干脆就是復(fù)習(xí)迎考課

“

”

。

由于個(gè)體學(xué) ”

習(xí)能力和風(fēng)格上的差異結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言

“

考試

。

,

知識(shí)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定就容易掌握 “

“

”

,

,

。

復(fù)雜的也不一定就難學(xué)

”

“

”

。

在

PPP

模式

22

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