發(fā)布時間：2016-11-08 13:02

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外語課堂教學新模式芻議_束定芳

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.

114

中教師一廂情愿地認為教師教的順序就 應該是學生學習的順序 PP P 。

,

,

,

習成為學生長期記憶的一部分也不能自動

,

教師無論如何教 。 ,

,

轉化為語言技能 ,

。

語言使用還需要一定的 ,

學生都應該根據(jù)教師教的順序來學習 ,

由于

程序知識這種程序知識一方面可以通過觀

模式不關心學生的需求教師主要根據(jù) ,

察實際的交際而獲得另一方面通過具體而真實的交際活動而獲得某種意識和 覺 用 ” 。 、

自己的判斷組織教學因而這樣的教學往往并不符合學生學習某一門外語的實際順序

“

感

純粹知識的講解記憶對獲得實際的

常常是吃力不討好

“

”

、

“

事倍功半

”。

因此

,

語言交際能力基本上起不到多少關鍵的作 。

外語教學的組織應該建立在學生學習外語的特點和規(guī)律的基礎上而不是憑教師自己的 主觀感覺 2 .

,

4

.

僅靠課堂實踐就能培養(yǎng)語言交際能力

。

PP P ,

模式對語言學習的本質還有一種誤 ,

語言僅僅是一個知識的系統(tǒng)

解就是認為僅靠課堂教學就能培養(yǎng)學生的外語交際能力同時也使學生把外語學習成 功的希望完全寄托在課堂教學上 ,, ,

PPP

模式對外語教學本質的另一種誤解 ,。

就是把語言僅僅看作是一種語言系統(tǒng)這一

。

我們知 ,

系統(tǒng)主要由語法和詞匯構成 ,

我們經(jīng)常會聽

道語言學習尤其是外語學習需要大量的 輸人和語言實踐 。

:到教師對學生打這樣的比喻學習外語就像

課堂教學時間有限而且 , ,

是建造一座房子學語法就像是建造房屋的結構學詞匯就像是用磚頭和瓦砌墻頭和蓋房頂 。,

大部分時間被教師的講解所占用因此僅靠課堂上的那點輸人是遠遠不能滿足學生學習外語的輸人要求的 ,

學好了語法掌握了一定的詞匯外語 。

,

,

。

現(xiàn)在所謂的精讀課實際 ,。

學習就基本成功了

其實幾十年來語言學 ,

,

上已沒有多少讀的成分泛讀課也不是學生

的研究成果告訴我們語言絕不僅僅是由語

真正在讀而是老師在講解

所以課堂教學 ,。

,

法規(guī)則和詞匯組合起來的一個知識系統(tǒng)語

,

根本無法保證學生攝人足夠的語言輸人保

言能力是一個涵蓋面極廣的概念不但包括語法能力 (即組詞成句的能力 )而且還包括 ,

,

證他們有足夠的時間進行閱讀的實踐 能逐漸培養(yǎng)起來 。,

學生

的外語閱讀能力只有依靠大量的課外閱讀才 聽和說也是一樣僅靠課 。

社會能力話語能力策略能力等 ,

、

、

。

語言交際 。

能力實際上是一個人整體素質的體現(xiàn)

因

堂上的一點輸人和練習根本無法保證學生獲得真正的交際能力 三 、

此僅僅通過學習語法和詞匯就期望能夠成 為某一語言的準確使用者是一種十分錯誤的想法 。

外語課堂教學新模式的設想

從以上我們對傳統(tǒng)的 .

PPP ,

課堂教學模

3

語言知識會自動轉化為語言技能 。

式的分析和批評中可

以看出傳統(tǒng)的外語課堂教學有諸多弊端根本無法適應培養(yǎng)學生 ,,

與前面一個誤解有關的是有關語言知識與能力之間的關系問題 ,

P PP

模式認為 ,

自主學習能力的需要無法滿足學生獲得足

,

只要有了語言知識這些知識就能在實際的

夠輸入?yún)⑴c實際的外語交際活動的要求 ,

、

。

交際過程中得到使用 “

。

我們知道知識可分 k n o w le d g e e e

因此外語教學改革的關鍵一環(huán)就是徹底改

陳述知識 (d ””

e e a r at ve

l

i

)和程序 “ 。

變

PP P ,

的課堂教學模式 ,

。

要改變原來的教

o知識 (p r

ee

d

u ra

lk

n o

w

l dg n o

)兩種 w

陳述知 )而程 ,

學模式就要求我們首先對課堂教學的基本

識是關于事實的知識 ( k序知識是有關 h o “

w in g

h ”

at

功能進行徹底的反思讓外語老師真正了解外語課堂教學在整個外語教學過程中的作 用了解自己在課堂教學中到底應該扮演一 ,

如何做的知識 。

(k n o

wi

g n

w

)

。

課堂上教師講授的語法和詞匯知識 這些知識即使通過練

僅僅是陳述性知識

個什么樣的角色真正把課堂變成了解學生

,

23

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