發(fā)布時間：2020-11-11 17:50

　　 科普場館是非正式學習環(huán)境的重要組成部分,此類場館不但能為學習者提供科普性展覽,而且能滿足學習者個性化學習需求。場館學習過程具有隨機動態(tài)性,學習路徑是學習過程的重要載體,并且與學習者的學習效果密切相關。學習者對學習路徑的選擇會受到諸多自身和外在環(huán)境因素的影響,因此明確學習者學習路徑的影響因素,探索學習者學習過程,使學習者實現(xiàn)對知識的意義建構成為本研究的目標。本文以非正式環(huán)境中的科普場館為依托開展研究,通過文獻分析和對北京科學中心展區(qū)空間設計、展品設計和青少年學習者的分析,提出了科普場館環(huán)境下學習者學習路徑影響因素體系,包括學習主體因素中的性別、年齡、學習者屬性、先前知識、參觀經(jīng)驗、學習興趣和學習主動性;社會文化因素中的團體交流強度;物理環(huán)境因素中的展品設置和展區(qū)擁擠程度。明確了學習路徑的基本元素,包括路徑長度、學習時長和路徑節(jié)點序列三個方面。研究以學習路徑影響因素體系為基礎作出研究假設,以場館內(nèi)青少年學習者為研究對象,采用問卷調(diào)查和觀察法獲取學習主體、社會文化、物理環(huán)境、路徑長度、學習時長和路徑節(jié)點序列等方面相關數(shù)據(jù)。采用描述性統(tǒng)計、顯著性檢驗和相關性分析等方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析,發(fā)現(xiàn)學習者年齡、先前知識水平、參觀經(jīng)驗、學習興趣、學習主動性和場館擁擠程度對學習者學習路徑長度有影響;學習者年齡、學習者屬性、先前知識水平、參觀經(jīng)驗、學習興趣、學習主動性、交流強度、展區(qū)擁擠程度對學習者學習時長有影響;學習者的年齡、學習者屬性、先前知識水平、參觀經(jīng)驗、學習興趣、交流強度、展區(qū)擁擠程度和展品設置對學習者路徑節(jié)點序列的選擇有影響。為進一步提高場館環(huán)境下學習者學習效果和學習體驗,本研究提出了科普場館應為學習者設計先行組織者、創(chuàng)設合作環(huán)境、豐富展品設置等建議,以期為科普事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。
【學位單位】：北京郵電大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G424
【部分圖文】：

第二章研究設計??２．１研究思路和方法??２．１．１研究思路??為了探索場館環(huán)境下學習者學習路徑的影響因素，本研究的研究思路如下：??首先，對該研究領域的相關文獻進行歸納綜述，在相關理論基礎之上提出學習者??學習路徑影響因素體系。其次，基于體系中的因素提出研究假設并設計研究過程，??結合問卷調(diào)查法和觀察法收集學習者特征信息和學習路徑相關信息。最后，采用??描述統(tǒng)計、方差分析、獨立樣本Ｔ檢驗、Ｓｐｅａｒｍａｎ相關性分析和卡方檢驗等方??法，對數(shù)據(jù)進行差異性和相關性分析，以探求場館環(huán)境下學習者學習路徑影響因??素，基于此提出提升學習者場館學習效果和體驗的有效建議。研究的整體思路和??主要方法如圖２－１所示。??

間上相互承接而又彼此獨立。??從空間設計上來說，“生命的疾病攻防”展區(qū)總體呈線性空間結構，展區(qū)空??間示意圖及展品在展區(qū)中的空間分布如圖４－１所示，箭頭表示學習者參觀學習的??方向。線性空間結構則著重強調(diào)時間的先后順序或事物之間內(nèi)在的因果關系，如??若參觀流線十分連貫或者參觀方向明確，學習者便可以全面地進行參觀。??生命的疾病攻防??么纖麟?／?＾ｖ（Ｄ?曹?＾?Ｄ?＠?＼?這麵人造蓉官??“?＼?＼二結繊糊翻??１?丨，??圖４－１展品空間位置平面圖??４．１．３展品設置??適用于教育的科普場館展品設計首先必須擁有豐富的知識儲量，其次要有生??動、引人的表達形式�！吧�命的疾病攻防”設計之初就將科普教育提升至重要的??位置加以考慮，因此展品設計了一系列基于科學性還原的模型及動畫游戲。展區(qū)??共有２１件展品，文字類說明介紹１處，展廳中的所有展品均為獨立展柜，展品??類別、主要內(nèi)容說明如表４－１所示。??從展品內(nèi)容來看，呈現(xiàn)了對人類健康構成威脅的病毒和疾病的形成、危害以??及預防、人體結構與各大系統(tǒng)以及當前科學技術在醫(yī)療領域的推廣和應用等內(nèi)??１６??

…１＇：?．?ｔ＞�。唬�?艱—??ｗ：二：Ｌ?＾?）??圖４－２多媒體式陳列??操作式陳列大多用于趣味性比較強的體驗式項目，通過人機互動能讓學習者??感受展品的概念，了解背后的科學原理，既增強了展品的趣味性，又能對知識的??獲取過程產(chǎn)生更深刻的感受�！吧�命的疾病攻防”展區(qū)雖然沒有設置單獨的互動??體驗區(qū)供學習者體驗，但在展品中嵌入了大量的操作裝置供學習者通過操作加深??對知識的理。例如人體感染禽流感、家庭急救箱、血液疾病、神奇的人造器官等??都采用了操作式陳列，如圖４－３所示。??ＨＥＩ＾Ｉ??ｍ?ｙｉｉｉ?Ｉ??隱Ｉ豐Ｉ??圖４－３操作式陳列??沉浸體驗式陳列是指運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術創(chuàng)造出一個具有高度真實??性的虛擬展品或環(huán)境，學習者不再被動地接受，而是主動的通過感官系統(tǒng)的沉浸??１８??
【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 葛海燕;;學習群讓數(shù)學課堂學習真正發(fā)生[J];江蘇教育;2019年25期

2 劉佳琴;;合作學習中如何處理好優(yōu)生和學困生的關系[J];德陽教育學院學報;2003年04期

3 李莉萍;;合作學習實施中的問題及其對策探討[J];西江教育論叢;2007年03期

4 吳甸起;;論新課改背景中的合作學習[J];青年教師;2007年03期

5 殷曉靜;;基于資源的學習:信息化教育的一種重要模式[J];教育革新;2008年08期

6 張小東;;談合作學習的誤區(qū)及有效策略[J];青年教師;2005年02期

7 肖川;;學習的真義[J];青年教師;2016年08期

8 高仕琴;;對小學數(shù)學合作學習的思考[J];雅安職業(yè)技術學院學報;2006年01期

9 王萍;;小學數(shù)學小組合作學習之我見[J];雅安職業(yè)技術學院學報;2006年01期

10 王卓琳;;發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢[J];雅安職業(yè)技術學院學報;2006年01期

相關博士學位論文 前10條

1 張正;基于結構和判別語義嵌入的圖像表征學習研究[D];哈爾濱工業(yè)大學;2018年

2 范淼;基于表示學習的知識挖掘研究[D];清華大學;2017年

3 朱越;增廣信息學習[D];南京大學;2018年

4 張文鵬;免投影在線學習[D];清華大學;2017年

5 翟中華;基于生成對抗網(wǎng)絡的自監(jiān)督表示學習研究及應用[D];浙江大學;2018年

6 李楠;頂序?qū)W習及其應用的研究[D];南京大學;2015年

7 孫維東;基于樣本分布匹配的極化SAR數(shù)據(jù)遷移學習研究[D];武漢大學;2018年

8 李豪;多目標學習與優(yōu)化理論及應用[D];西安電子科技大學;2018年

9 李志杰;面向大數(shù)據(jù)分析的多任務加速在線學習算法研究[D];武漢大學;2015年

10 魏曉聰;面向評論文本的遷移學習研究及應用[D];大連理工大學;2017年

相關碩士學位論文 前10條

1 馬改麗;目標內(nèi)容、自主支持對初中生學習投入的影響[D];內(nèi)蒙古師范大學;2019年

2 盧柳衡;廣西醫(yī)科院校本科大學生學習倦怠現(xiàn)狀與對策研究[D];廣西醫(yī)科大學;2018年

3 武曉鵬;中職生語文學習需求及對策研究[D];河北科技師范學院;2019年

4 趙瑾;地方高校大學生學業(yè)表現(xiàn)及提升對策研究[D];河北經(jīng)貿(mào)大學;2019年

5 何流巖;小組工作介入中學生學習壓力問題的實務探索[D];鄭州大學;2019年

6 鄭玲玲;初中生感恩傾向與學習投入的關系及其干預[D];內(nèi)蒙古師范大學;2019年

7 郭娟;高一化學課堂小組合作學習的有效性研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2019年

8 曹媛媛;在高中化學教學中促進學生深度學習的研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2019年

9 其勒格爾;基于KST的學習診斷模型在《大學計算機基礎》課程中的實踐研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2019年

10 張娟娟;基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學學習中的實踐研究[D];延安大學;2019年

本文編號：2879534