發(fā)布時間：2020-11-11 17:50

　　 科普場館是非正式學習環(huán)境的重要組成部分,此類場館不但能為學習者提供科普性展覽,而且能滿足學習者個性化學習需求。場館學習過程具有隨機動態(tài)性,學習路徑是學習過程的重要載體,并且與學習者的學習效果密切相關。學習者對學習路徑的選擇會受到諸多自身和外在環(huán)境因素的影響,因此明確學習者學習路徑的影響因素,探索學習者學習過程,使學習者實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)成為本研究的目標。本文以非正式環(huán)境中的科普場館為依托開展研究,通過文獻分析和對北京科學中心展區(qū)空間設計、展品設計和青少年學習者的分析,提出了科普場館環(huán)境下學習者學習路徑影響因素體系,包括學習主體因素中的性別、年齡、學習者屬性、先前知識、參觀經(jīng)驗、學習興趣和學習主動性;社會文化因素中的團體交流強度;物理環(huán)境因素中的展品設置和展區(qū)擁擠程度。明確了學習路徑的基本元素,包括路徑長度、學習時長和路徑節(jié)點序列三個方面。研究以學習路徑影響因素體系為基礎作出研究假設,以場館內(nèi)青少年學習者為研究對象,采用問卷調(diào)查和觀察法獲取學習主體、社會文化、物理環(huán)境、路徑長度、學習時長和路徑節(jié)點序列等方面相關數(shù)據(jù)。采用描述性統(tǒng)計、顯著性檢驗和相關性分析等方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析,發(fā)現(xiàn)學習者年齡、先前知識水平、參觀經(jīng)驗、學習興趣、學習主動性和場館擁擠程度對學習者學習路徑長度有影響;學習者年齡、學習者屬性、先前知識水平、參觀經(jīng)驗、學習興趣、學習主動性、交流強度、展區(qū)擁擠程度對學習者學習時長有影響;學習者的年齡、學習者屬性、先前知識水平、參觀經(jīng)驗、學習興趣、交流強度、展區(qū)擁擠程度和展品設置對學習者路徑節(jié)點序列的選擇有影響。為進一步提高場館環(huán)境下學習者學習效果和學習體驗,本研究提出了科普場館應為學習者設計先行組織者、創(chuàng)設合作環(huán)境、豐富展品設置等建議,以期為科普事業(yè)的發(fā)展提供借鑒。
【學位單位】：北京郵電大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G424
【部分圖文】：

第二章研究設計??２．１研究思路和方法??２．１．１研究思路??為了探索場館環(huán)境下學習者學習路徑的影響因素，本研究的研究思路如下：??首先，對該研究領域的相關文獻進行歸納綜述，在相關理論基礎之上提出學習者??學習路徑影響因素體系。其次，基于體系中的因素提出研究假設并設計研究過程，??結(jié)合問卷調(diào)查法和觀察法收集學習者特征信息和學習路徑相關信息。最后，采用??描述統(tǒng)計、方差分析、獨立樣本Ｔ檢驗、Ｓｐｅａｒｍａｎ相關性分析和卡方檢驗等方??法，對數(shù)據(jù)進行差異性和相關性分析，以探求場館環(huán)境下學習者學習路徑影響因??素，基于此提出提升學習者場館學習效果和體驗的有效建議。研究的整體思路和??主要方法如圖２－１所示。??

間上相互承接而又彼此獨立。??從空間設計上來說，“生命的疾病攻防”展區(qū)總體呈線性空間結(jié)構(gòu)，展區(qū)空??間示意圖及展品在展區(qū)中的空間分布如圖４－１所示，箭頭表示學習者參觀學習的??方向。線性空間結(jié)構(gòu)則著重強調(diào)時間的先后順序或事物之間內(nèi)在的因果關系，如??若參觀流線十分連貫或者參觀方向明確，學習者便可以全面地進行參觀。??生命的疾病攻防??么纖麟?／?＾ｖ（Ｄ?曹?＾?Ｄ?＠?＼?這麵人造蓉官??“?＼?＼二結(jié)繊糊翻??１?丨，??圖４－１展品空間位置平面圖??４．１．３展品設置??適用于教育的科普場館展品設計首先必須擁有豐富的知識儲量，其次要有生??動、引人的表達形式。“生命的疾病攻防”設計之初就將科普教育提升至重要的??位置加以考慮，因此展品設計了一系列基于科學性還原的模型及動畫游戲。展區(qū)??共有２１件展品，文字類說明介紹１處，展廳中的所有展品均為獨立展柜，展品??類別、主要內(nèi)容說明如表４－１所示。??從展品內(nèi)容來看，呈現(xiàn)了對人類健康構(gòu)成威脅的病毒和疾病的形成、危害以??及預防、人體結(jié)構(gòu)與各大系統(tǒng)以及當前科學技術在醫(yī)療領域的推廣和應用等內(nèi)??１６??

…１＇：?．?ｔ＞��；．?艱—??ｗ：二：Ｌ?＾?）??圖４－２多媒體式陳列??操作式陳列大多用于趣味性比較強的體驗式項目，通過人機互動能讓學習者??感受展品的概念，了解背后的科學原理，既增強了展品的趣味性，又能對知識的??獲取過程產(chǎn)生更深刻的感受�！吧�命的疾病攻防”展區(qū)雖然沒有設置單獨的互動??體驗區(qū)供學習者體驗，但在展品中嵌入了大量的操作裝置供學習者通過操作加深??對知識的理。例如人體感染禽流感、家庭急救箱、血液疾病、神奇的人造器官等??都采用了操作式陳列，如圖４－３所示。??ＨＥＩ＾Ｉ??ｍ?ｙｉｉｉ?Ｉ??隱Ｉ豐Ｉ??圖４－３操作式陳列??沉浸體驗式陳列是指運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術創(chuàng)造出一個具有高度真實??性的虛擬展品或環(huán)境，學習者不再被動地接受，而是主動的通過感官系統(tǒng)的沉浸??１８??
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本文編號：2879534