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活知識(shí)的本質(zhì)和形成

發(fā)布時(shí)間:2020-11-20 11:30
   隨著課程改革的進(jìn)行,我國教育中存在的深層次矛盾逐漸暴露出來,“過于注重知識(shí)傳授”與“輕視知識(shí)教育”的爭論體現(xiàn)了兩種知識(shí)觀的根本分歧。傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果并且是外在于人,它將作為認(rèn)識(shí)結(jié)果的間接經(jīng)驗(yàn)與包含認(rèn)識(shí)過程的直接經(jīng)驗(yàn)割裂開來。靜態(tài)知識(shí)觀影響下,容易使教育實(shí)踐走向?qū)W(xué)生進(jìn)行簡單的知識(shí)授受。因此,靜態(tài)知識(shí)觀成為教育實(shí)踐中一系列問題的認(rèn)識(shí)論根源。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、保存、運(yùn)用、增長方式發(fā)生了重大變化,人們對知識(shí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變。動(dòng)態(tài)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)既是認(rèn)識(shí)過程又是認(rèn)識(shí)結(jié)果,包含認(rèn)識(shí)過程的直接經(jīng)驗(yàn)和包含認(rèn)識(shí)結(jié)果的間接經(jīng)驗(yàn)始終處于互動(dòng)狀態(tài),個(gè)體的認(rèn)識(shí)是連續(xù)的意義建構(gòu)的過程。杜威在其著作《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》中對形式邏輯與實(shí)際思維的關(guān)系進(jìn)行深刻辨析。指出,二者關(guān)系實(shí)際上是作為結(jié)論的思維和作為心理過程的思維的關(guān)系。據(jù)此,將知識(shí)分為作為人類認(rèn)識(shí)結(jié)果的書本知識(shí)(死知識(shí))和作為具體個(gè)體的實(shí)際認(rèn)識(shí)過程的活知識(shí)。“活知識(shí)”概念屬于動(dòng)態(tài)知識(shí)觀的范疇,是指依附于個(gè)體且?guī)в心撤N驅(qū)動(dòng)力的知識(shí),是寄存于個(gè)體自身的一部分知識(shí)。就其本質(zhì)而言,活知識(shí)與認(rèn)識(shí)第二次飛躍后實(shí)現(xiàn)的“思維中的具體”是直接同一的;就其形成而言,是一定的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)條件下的產(chǎn)物,是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的過程本身,在這一過程中主體以完整的人的身份參與其中;就其功能而言,活知識(shí)是面向現(xiàn)實(shí),促使謎團(tuán)通向答案的行為組織者。教育中強(qiáng)調(diào)活知識(shí)的形成具有重要意義,在活知識(shí)關(guān)照下教育出現(xiàn)新轉(zhuǎn)向,為知識(shí)教育開辟新的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑,強(qiáng)調(diào)非理性因素在知識(shí)中的地位,突出學(xué)習(xí)者的主體地位;此外,活知識(shí)教育對人的一般發(fā)展、對學(xué)校教育以及對未來社會(huì)人的培養(yǎng)都具有重要意義。鑒于活知識(shí)的重要性,有必要進(jìn)一步探索個(gè)體活知識(shí)何以生成。書本知識(shí)與活知識(shí)之間的關(guān)系是個(gè)體活知識(shí)形成的可能性,學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是活知識(shí)形成的主、客觀條件;钪R(shí)的形成遵循人的辯證認(rèn)識(shí)規(guī)律,但不是辯證認(rèn)識(shí)過程的絕對和僵化。實(shí)際認(rèn)識(shí)過程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性直觀和理性認(rèn)識(shí)之間相互滲透、相互影響。感性直觀不斷地轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí),理性認(rèn)識(shí)一刻也離不開感性直觀的支持。因此,活知識(shí)的生成應(yīng)該有兩條路徑:其一,通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)形成個(gè)體活知識(shí),即抽象的理論——具體實(shí)踐——“思維中的具體”;其二,通過情境知識(shí)的學(xué)習(xí)形成個(gè)體活知識(shí),即“表象中的具體”——理論推理——“思維中的具體”,同時(shí)還借鑒了威特羅克的生成學(xué)習(xí)模式理論,闡述活知識(shí)形成的心理機(jī)制。
【學(xué)位單位】:陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】:碩士
【學(xué)位年份】:2007
【中圖分類】:G521
【文章目錄】:
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    一、問題的界定
    二、研究的框架結(jié)構(gòu)
第一部分: 活知識(shí)的概念及特征
    一、知識(shí)的概念
        (一) 知識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果
        (二) 知識(shí)既是探索過程又是認(rèn)識(shí)結(jié)果
    二、知識(shí)的分類
    三、“活知識(shí)”的解讀
        (一) 活知識(shí)的本質(zhì)
        (二) 活知識(shí)的形成過程
        (三) 活知識(shí)的功能
    四、活知識(shí)的特征
        (一) 書本知識(shí)的特征及其對教育的影響
        (二) 活知識(shí)的特征
第二部分: 活知識(shí)在教育中的意義
    一、活知識(shí)觀照下知識(shí)教育的新轉(zhuǎn)向
        (一) 知識(shí)教育的新目標(biāo)及兩種實(shí)現(xiàn)路徑。
        (二) 活知識(shí)形成和發(fā)展過程中強(qiáng)調(diào)非理性因素的重要性。
        (三) 活知識(shí)形成和發(fā)展的動(dòng)力源于主體。
    二、活知識(shí)在人的一般發(fā)展中的地位
    三、活知識(shí)在學(xué)校教育中的意義
        (一) 理論意義:
        (二) 實(shí)踐意義:
    四、活知識(shí)對培養(yǎng)未來社會(huì)人的意義
第三部分: 個(gè)體活知識(shí)何以生成
    一、個(gè)體活知識(shí)生成的可能性
        (一) 書本知識(shí)與活知識(shí)的關(guān)系
        (二) 個(gè)體活知識(shí)形成的條件
    二、個(gè)體活知識(shí)的生成
        (一) 個(gè)體活知識(shí)形成的理論基礎(chǔ)
        (二) 通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)形成個(gè)體活知識(shí)
        (三) 通過情境知識(shí)的學(xué)習(xí)形成個(gè)體活知識(shí)。
        (四) 課堂教學(xué)中個(gè)體活知識(shí)的形成原則
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間的研究成果

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào):2891358

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