發(fā)布時(shí)間：2020-11-22 02:10

　　 隨著1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的頒布,我國(guó)正式明確了以計(jì)算機(jī)、多媒體應(yīng)用為中心的信息化課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。至今,信息技術(shù)在這二十多年中對(duì)我國(guó)義務(wù)階段的教育產(chǎn)生了巨大的影響,今時(shí)今日我國(guó)義務(wù)階段的課堂教學(xué)早已與信息技術(shù)密不可分。但信息技術(shù)在改變課堂教學(xué)的同時(shí),也使課堂的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大改變。教學(xué)活動(dòng)是圍繞師生展開的,師生視野下的信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究一直是眾多專家學(xué)者關(guān)注的研究熱點(diǎn)。本研究從師生視野出發(fā),聚焦不同標(biāo)準(zhǔn)下師生在義務(wù)階段的課堂教學(xué)中應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。整理師生與課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。希望能從教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容等四大課堂要素的關(guān)系中探究出信息化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要素。在研究方法上,對(duì)信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素的探究除了使用文獻(xiàn)分析法以外,還親身參與了廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,獲得用以分析的調(diào)研數(shù)據(jù)。一方面,通過閱讀大量國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn),整理信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究背景、相關(guān)概念、信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、信息化課堂教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。在收集信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)分析和歸納這些標(biāo)準(zhǔn)所包含的評(píng)價(jià)要素,確定這些評(píng)價(jià)要素的劃分依據(jù)。并初步整理出師生視野下信息化課堂的基本評(píng)價(jià)要素。另一方面,為了確保所探究的信息化課堂評(píng)價(jià)要素更符合一線中小學(xué)的實(shí)際情況。通過實(shí)際參與廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的基線調(diào)研,獲得相關(guān)的調(diào)研工具以及部分調(diào)研數(shù)據(jù)。經(jīng)過對(duì)調(diào)研工具以及調(diào)研數(shù)據(jù)的分析,了解到調(diào)研工具所關(guān)注的師生信息素養(yǎng)以及數(shù)據(jù)結(jié)果所呈現(xiàn)的問題。并思考解決問題會(huì)涉及哪一些評(píng)價(jià)要素。這部分獲得的評(píng)價(jià)要素與文獻(xiàn)分析的評(píng)價(jià)要素結(jié)合,整理后得到最后的評(píng)價(jià)要素模型。探究出的評(píng)價(jià)要素模型需要投入實(shí)際信息化課堂中去檢驗(yàn)其有效性,因此需要為評(píng)價(jià)要素增加相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了確保這些指標(biāo)能對(duì)信息化課堂進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),在制成調(diào)查問卷并投放到實(shí)際課堂之前需要經(jīng)過三輪的專家函詢。制作完成后的調(diào)查問卷被投放到區(qū)內(nèi)兩所中學(xué)的兩個(gè)班去觀察評(píng)價(jià)實(shí)施狀況。
【學(xué)位單位】：南寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

方法與流程生視野下的信息化課堂評(píng)價(jià)要素探究的核心分為要素探究以及要素檢驗(yàn)）要素探究部分（3-4 章）探究部分主要使用的是文獻(xiàn)分析以及數(shù)據(jù)分析。通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素的看法，得到評(píng)價(jià)要素過分析廣西中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的調(diào)研數(shù)據(jù)得知當(dāng)前課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納出廣西信息化課堂所存在的問題，思考這些問題哪種評(píng)價(jià)要素，將這些評(píng)價(jià)要素歸入到第 3 章歸納出的評(píng)價(jià)要素模型中價(jià)要素模型。）要素檢驗(yàn)部分（5-6 章）檢驗(yàn)部分的研究使用的方法包括專家函詢法以及問卷調(diào)查法。為檢驗(yàn)所型的科學(xué)性，廣泛征求相關(guān)專家的意見。根據(jù)專家意見對(duì)所探究的評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改，并制作出調(diào)查問卷。將問卷發(fā)放到區(qū)內(nèi)中小學(xué)去，通所探究的要素是否科學(xué)、有效。體的研究流程如研究流程圖 1-1 所示：

可以得出整體研究趨勢(shì)圖（圖2-1）。由圖可知國(guó)內(nèi)有關(guān)“信息化課堂評(píng)價(jià)”的研究的最早始于 2003 年。當(dāng)時(shí)曹衛(wèi)真在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》期刊上發(fā)表了名為《中小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)要素的探討》的文章，正式提出了“信息化課堂評(píng)價(jià)”這個(gè)詞。此后直至 2015 年，我國(guó)信息化課堂評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)數(shù)量總體而言呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì)。但是在 2016 年以后，論文數(shù)量的增長(zhǎng)速度明顯加快，2017年全年相關(guān)論文數(shù)量達(dá)到歷史巔峰（41 篇）。盡管 2018 年相關(guān)論文的數(shù)目有所下降（35篇），但預(yù)測(cè) 2019 年相關(guān)論文數(shù)量將會(huì)創(chuàng)造歷史新高，且未來(lái)幾年內(nèi)相關(guān)研究的論文數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。圖 2-1 相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢(shì)圖

.研究主題與熱點(diǎn)了了解國(guó)內(nèi)信息化課堂評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)及其各個(gè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，利用據(jù)可視化功能對(duì) 183 份樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。分析結(jié)果中過濾掉出現(xiàn)頻鍵詞。運(yùn)行結(jié)果如圖 2-2（關(guān)鍵詞聚類可視化分析圖）所示。樣本文獻(xiàn)中，中心度最高的十個(gè)關(guān)鍵詞分別是是“信息技術(shù)（85）”、“學(xué)習(xí)過程（化課堂評(píng)價(jià)（47）”、“教學(xué)效果（26）”、“問卷調(diào)查（21）”、“教學(xué)媒體（16）（16）”、“信息化學(xué)習(xí)（15）”、“教學(xué)情境（14）”、“教學(xué)評(píng)價(jià)（14）”。高頻次關(guān)鍵詞可明顯看出，信息化課堂評(píng)價(jià)研究開展主要圍繞著學(xué)習(xí)過程、學(xué)媒體、教學(xué)情境、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等熱點(diǎn)展開。
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2893943