【摘要】目前中職師范教育存在著學生職業(yè)出口狹窄、教學方式陳舊、生源素質(zhì)遞減、"雙證"教師缺乏等問題。改進和發(fā)展中職師范教育的對策是:轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式;優(yōu)化教育資源;加強師資隊伍建設;注重學生綜合能力培養(yǎng)等。

 

    中等師范學校是培養(yǎng)幼兒、小學、初中教師的搖籃。然而，中職師范教育面臨學生職業(yè)出口狹窄、學科設置陳舊、生源素質(zhì)低、教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題，如何走出發(fā)展困局，值得全社會去關(guān)注和研究。

 

    一、中職師范教育發(fā)展現(xiàn)狀

 

    1、中職師范生的職業(yè)出口狹窄

 

    我國中等職業(yè)教育目的是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需的技能型人才，而中職師范教育則是大量培養(yǎng)熟悉并勝任學齡前、初等教育教學所需的教師�？梢哉f，中職師范教育既承擔著國家九年義務教育的職責，又肩負著造就高素質(zhì)技能型人才之重任。然而，社會公開招考招聘的單位絕大多數(shù)要求大專以上學歷，社會普遍對人才的“高消費”導致中職師范生的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃基本定位在幼兒教師、小學和初中教師行業(yè)，出口比較狹窄。

 

    2、學科設置過于專業(yè)，教學方式陳舊

 

    教學內(nèi)容與行業(yè)實際脫節(jié)，與用人單位的需求有一定差距。學科體系設置是中職師范教育培養(yǎng)目標全面和具體的體現(xiàn)。目前，一些學科的設置往往對中職師范教育內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀趨勢和承載的使命缺乏系統(tǒng)性認識，以本學科為出發(fā)點，對專業(yè)設置和課程體系的“排列組合”，不能有機整合為中職師范的專業(yè)課程體系，致使學科設置缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、適應性。比如，有的課程的專業(yè)背景過深過重，忽視了僅有初中文化程度學生的接受能力，以及學生走向工作崗位后這些知識的實用性。

 

    教學方法有待更新�？傮w來說，在教學方法上偏重課堂理論教學，對實踐環(huán)節(jié)的教學重視不夠。多數(shù)中職師范學校仍沿用“以課堂講解、書本理論為主要內(nèi)容”的傳統(tǒng)教學模式，學生在課堂上被動地學習一些抽象理論，學校缺少實踐場所和條件。同時，對學生成績考核方法也不盡合理，學生成績以理論考試為主，本文考核內(nèi)容單一，且一考定成敗，很少計算學生參加實踐的成績。學生的自學能力、應用能力和創(chuàng)新能力得不到應有的開發(fā)，畢業(yè)后直接進入工作崗位，專業(yè)技能水平低，工作適應性差。

 

    3、生源素質(zhì)遞減

 

    上世紀90年代，能夠上職業(yè)中學是很榮耀的事，只有學習成績特別突出的學生才有機會，然而時過境遷，職業(yè)中學畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢已不復存在。在全社會在“重學歷輕技能”思想影響下，生源總體素質(zhì)嚴重下滑，愿意讀中職師范的大多是些成績不太好或家境不好的學生。這些學生普遍文化基礎薄弱、自主學習能力差甚至厭學。尤其是南疆少數(shù)民族地區(qū)的中職學校，生源主要來自偏遠農(nóng)村，少數(shù)民族學生對漢語教學接受能力差，學習十分吃力。

 

    中職師范學生的年齡一般在十五至十八歲間，正值青春期，心理變化激烈、心理困惑多、沖突多，性格叛逆。而從實際情況看，中職學校的生源主要是成績不太好，沒能升高中的學生，這些學生大多數(shù)是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理和思想狀態(tài)的問題多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。

 

    4、中職師范師資缺少“雙證”教師

 

    市場經(jīng)濟講求供需平衡，需求決定供給，中職師范教育同樣如此，但知識技能的“供需平衡”卻容易被忽略。資深教師教學經(jīng)驗豐富，其職后教育也是接受“學院派”正規(guī)培訓，新教師是直接從大中專院校畢業(yè)生中招錄，專業(yè)理論知識豐富，但如何從用人單位需求角度出發(fā)，培養(yǎng)出能夠熟練運用知識技能，快速適應工作的畢業(yè)生，并非理論豐富就能解決問題，需要理論與實踐的緊密結(jié)合，而持“雙證”的教師往往具有理論與實踐優(yōu)勢。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊伍。

 

    二、改進和發(fā)展中職師范教育的思考

 

    1、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

 

    中職師范教育必須面向新世紀，面向就業(yè)市場，以市場需求為導向，突出辦學特色。從職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，做好中職師范生就業(yè)需求預測和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，向?qū)W校提供人才供需信息。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合發(fā)展需要開展專業(yè)教學和科研活動。加強教育機構(gòu)之間、教育機構(gòu)和用人單位交流合作，運用發(fā)達地區(qū)教育優(yōu)勢，共同促進偏遠地區(qū)中職師范教育的發(fā)展。加大社會力量協(xié)作辦學力度，開展學校與用人單位合作辦學的模式。

 

    2、優(yōu)化教育資源

 

    以市場為導向，根據(jù)教師職業(yè)特點和工作內(nèi)容，建設客觀性、適應性較強的教學計劃與教學大綱，建立科學合理的適應市場需求的專業(yè)課程體系，設置專業(yè)難度適宜的學習內(nèi)容，做到教育與市場接軌、學校與用人單位聯(lián)姻，提高就業(yè)率。

 

    3、加強師資隊伍建設

 

    針對中職師范學校的研究人員和專業(yè)教師脫離幼教、初等教育實踐的現(xiàn)象，教師必須要到實踐中去學習，一方面是要“走出去”，一方面是要“請進來”。“走出去”就是鼓勵或要求專業(yè)教師到幼兒園、小學、初中學校兼職鍛煉，系統(tǒng)地獲取實踐經(jīng)驗、教學動向及師范學生思想動態(tài)，塑造“雙師型”教師；到辦學經(jīng)驗豐富、實踐教學有特色、專家學者集中的重點院校去深造和進修，以保持辦學活力，加強校際間的交流與溝通。“請進來”就是將外面的人才請到學校中，既可以引進行業(yè)中一些有特色的培訓課程和高水平的培訓教師到教學中，轉(zhuǎn)變教育的慣性思維，促進教育整體水平的提高；又可以經(jīng)常性地請在幼兒園、小學、初中教學一線的教師到課堂中作一些專題報告，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識；甚至可以拿出一定的教師崗位，聘請業(yè)內(nèi)精英人士，建立一支兼職教師隊伍，充實師資隊伍，改善師資結(jié)構(gòu)。

 

    4、注重學生綜合能力培養(yǎng)

 

    一是增強自主學習能力。現(xiàn)代社會知識更新呈“爆炸式”發(fā)展，擁有良好的學習習慣和自主學習能力是現(xiàn)代社會人的必備能力。作為中職師范學校教師，需要對每個學生“不拋棄、不放棄”，以更強的責任心來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而培養(yǎng)自主學習的能力。針對中職師范生文化基礎較弱、學習習慣不太好的情況，要開展心理健康輔導和心理咨詢，加強對學生的心理疏導，鼓勵引導學生增強自信心，為學生“解開心結(jié)”。同時，分析就業(yè)形勢，消除學生的自卑心理，增強對未來職業(yè)生涯的信心。采取更合適的教育教學方法和手段，激發(fā)他們學習興趣和熱情，讓他們在玩中學，在學習中獲取成就感，在實踐中深刻體會到為什么要學習、該如何學、學什么。二是提高實踐應用能力。中職師范學校培養(yǎng)的是未來的教師，而教師需要具備較強的知識應用能力，能夠把所學所知應用到教學中去，為自己的學生傳道授業(yè)解惑，解決實際問題。要突出學生的主體地位，徹底改變以分數(shù)論英雄的應試教育模式，不能再走“老師念講義，學生記筆記”的課堂教學老路。教師在課堂教學中可采取具有實訓特點的“模擬教學法”、“案例教學法”等教學方法。同時，要通過加大實訓教學比重，讓學生走進真實工作環(huán)境中頂崗學習，使理論與實踐相結(jié)合，將掌握的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實踐又為學習理論提供感性認識。三是提升職業(yè)道德素養(yǎng)。受到社會價值多元化沖擊，青年教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)道德有所淡化，一些教師不僅不能為人師表，甚至喪失一個普通人的良知而走上了違法犯罪的邪路。加強教師職業(yè)道德建設的呼聲越來越高。教師要具有高尚的思想道德品質(zhì)和良好的職業(yè)操守，敬業(yè)樂教，無私奉獻，關(guān)心愛護學生。注重自身形象儀容儀表，有較好的親和力，受到學生的喜愛、尊敬。要掌握廣博的知識和教學技巧，能夠激發(fā)學生的興趣愛好和創(chuàng)造力。

    參考文獻

• [1] 楊士謀.  國外農(nóng)業(yè)師范教育的發(fā)展[J]. 世界農(nóng)業(yè). 1984(06)
• [2] 蘭培英.  揚帆破浪乘東風——延安職業(yè)技術(shù)學院掠影[J]. 西部大開發(fā). 2008(06)
• [3] 李福秀.  印度的職業(yè)教育和師資培訓[J]. 東南亞南亞信息. 1999(01)
• [4] 周曉華.  國外高等職業(yè)教育師資隊伍建設之我見[J]. 天津市財貿(mào)管理干部學院學報. 2009(01)
• [5] 袁建華,付高勤.  高職院校發(fā)展:定位、效能和改革[J]. 職教與經(jīng)濟研究(婁底職業(yè)技術(shù)學院學報). 2006(03)
• [6] 謝會時.  高等職業(yè)教育與西藏經(jīng)濟跨越式發(fā)展[J]. 職業(yè)教育研究. 2006(08)