美術教育作為素質(zhì)教育的組成部分，對學生感性美、欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)具有重要的意義，這就使得美術師資的培養(yǎng)越來越受到關注。高師美術教育是中小學美術教育教師培養(yǎng)的搖籃，其美術教師塑造能力對我國美術教育質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當前隨著教育部《2011義務教育美術課程標準》（以下簡稱“新課標”）的頒發(fā)，以其新的課程理念、新的教材、新的學習方式以及新的課程評價觀強烈沖擊著現(xiàn)有的美術基礎教育體系，它要求中小學美術教師要改變以往習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，因此，必須對美術專業(yè)師資培養(yǎng)進行新的定位，以符合新課標相關要求。文章結合新課標相關內(nèi)容主要從專業(yè)化、多元化、生態(tài)化三種發(fā)展趨勢進行分析。

 

    1專業(yè)化

 

    專業(yè)化是指人才培養(yǎng)計劃要強調(diào)美術學（師范類）專業(yè)的專業(yè)性。2005年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》明確指出，美術學（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)的是：“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。古有韓愈《師說》云：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。而今以素質(zhì)教育為目的，作為美術教師，“就必須有周密的計劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學生的主要是‘道’而不是‘技’。”[1]

 

    美術學（師范類）美術教育主要培養(yǎng)中小學美術教師，不是以培養(yǎng)美術工作者或者畫家為目的。作為美術學（師范類）專業(yè)的學生如果不具備美術教師的專業(yè)性，豈不形同虛設！可就當前情況而言，師范特點和面貌被淹沒：“重技輕理”；“重藝輕師”；“培養(yǎng)方式簡單化”；教學內(nèi)容和中小學（尤其與《新課標》）的實際差距相去甚遠。美術圈最引人注目是美術家，而非美術教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創(chuàng)作的作品，而非靠所教學生的素質(zhì)來提高。長期以來形成一種這樣的觀點，創(chuàng)作（科研）是實的，可以質(zhì)變的；教學是虛的，不容易被人發(fā)現(xiàn)；美術家就是教育家的誤區(qū)。導致師范美術教育偏離了原來設定的目標，在做與專業(yè)美術院校相同的事情，無法體現(xiàn)其“專業(yè)性”。再加上市場化實施以來，現(xiàn)在美術學（師范類）專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)困難，一是中小學美術教師職位漸趨飽和。二是畢業(yè)生專業(yè)能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業(yè)生都希望找個理想的工作單位。導致美術學（師范類）專業(yè)學生出現(xiàn)兩個就業(yè)取向的極端：一是想成為美術家，根本不屑于美術教育。二是成為美術教師，可學習需求無法滿足。或者還有些除了報考研究生，首選單位便是美術館、博物館、出版社、報紙雜志社等，可這些崗位都還有專業(yè)美術院校的畢業(yè)生來競爭。美術學（師范類）專業(yè)如何體現(xiàn)其專業(yè)性？

 

    首先，美術學（師范類）專業(yè)大部分學生應該明確自己是當中小學美術教師的，肩負著培養(yǎng)和提高學生的審美素質(zhì)要求，要堅持“育人為本，德育為先”。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：“人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至。”[2]現(xiàn)代著名美術大師及教育家潘天壽先生也多次強調(diào)：“心正者，人之思想道德品質(zhì)也。文學藝術，乃藝術家人格思想感情之反映，藝術家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣。”[3]其次，作為未來的中小學美術老師，必須先加強學生的道德修養(yǎng)，端正人生態(tài)度，使之養(yǎng)成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強文化修養(yǎng)，增強人文內(nèi)涵，培養(yǎng)具有“既精通專業(yè)，又善于發(fā)揮專業(yè)特點；既熟悉理論，又富于實踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實際應用等這類全面綜合型的人才”。[4]

 

    總之，高師美術教育與中小學課程設置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養(yǎng)出的教師怎么能夠勝任中小學的美術教學工作呢？因此，相對于新課改，課程設置必須有相對應的專業(yè)基礎美術教育課。美術學（師范類）專業(yè)的專業(yè)性應該體現(xiàn)為培育出合格的中小學美術教師，人才培養(yǎng)計劃與中小學美術教學的需要緊密相結合，做好高師美術教育與中小學的鏈接。

 

    2多元化

 

    “多元”是基礎美術教育新課程改革的核心概念，具備“多元藝術素養(yǎng)”的高素質(zhì)教師隊伍是其實施的根本保證。高師美術學（師范類）專業(yè)作為中小學美術教師的生源基地，必須實現(xiàn)同基礎美術教育在課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等多方面的銜接，調(diào)整課程目標、課程內(nèi)容，打破大學課堂的枯燥乏味，積極構建多元藝術課堂，使培養(yǎng)目標多元化。

 

    《新課標》以學習活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，形成一個具有開放性的美術課程結構。以更為開闊的視野審視美術及其教育功能，注重課程與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學生身心發(fā)展的特點和未來實際生活的需要出發(fā)設計課程思路，使課程結構更為合理，內(nèi)容更加豐富和開放。注重課程的“綜合化”是此次基礎美術教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現(xiàn)象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。

 

    事實上，如今高師美術的課程設置正往“多元化”這一趨勢發(fā)展，高師美術課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎課程外，還設中國畫、油畫等繪畫專業(yè)的所有內(nèi)容。繪畫類課程要重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，審美能力等美學素養(yǎng)，具備了這些素養(yǎng)也就不難在設計領域中施展才能，創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術作品。（2）設計類課程：對設計專業(yè)來講，更注重基礎內(nèi)容，像平面構成，色彩構成、立體構成，另外還增設了《中國民間美術》這一課程來迎合中小學美術課程內(nèi)容。（3）理論類課程：包括藝術理論和教育理論兩大類。藝術理論課是指藝術概論、中外美術史、教育學、心理學等課，知識面覆蓋廣。而中小學美術課程論這兩門教育理論課，則是高師美術教育的必修課程。（4）尤為關注教育實習課，它是高師美術專業(yè)的學生必修的一門課程。這門課程使學生將課堂上所學到的專業(yè)知識和理論知識通過教學實踐融會貫通，是一次理論與應用的有效結合。

 

    再者，《新課標》開宗明義道：“美術課程追求人文性。”要求具備深厚文化修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力教學的“多元化教師”。因此，在合理安排專業(yè)課程的同時，要有意識地增設人文課程的比重，有針對性地為美術專業(yè)學生開設哲學、美學、歷史、文學等飽含人文思想的課程，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，提高他們的人文素養(yǎng)。例如，潘天壽先生就在教學中增設了文學詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術系的學生學習時間的比例是“三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴大自己的知識面。”[5]

 

    目前，大多數(shù)高師院校美術學（師范類）專業(yè)本著“以人為本”的教育方針，強調(diào)培養(yǎng)目標“多元化”，試行彈性學制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。基本的教學模式有：“（1）‘2+2’的小學師資、‘3+1’的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。（2）輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。（3）‘4+X’的教師教育模式。其中，實行‘4+0’模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行‘4+2’模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行‘4+3’教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。”[6]

 

    3生態(tài)化

 

    《新課標》強調(diào)美術教育向生活世界的回歸，促進藝術與生活的聯(lián)系，確定嶄新的生態(tài)課程觀。“綜合·探索”學習領域便是生態(tài)化課程的體現(xiàn)，亦是當代美術教育發(fā)展的一個新特點。早在2002年滕守堯先生在《藝術與創(chuàng)生》中就提出“生態(tài)式藝術教育”，強調(diào)“生態(tài)式教育史一種既符合人類深層無意識二元對話的生態(tài)模式，又符合整個自然的二元對話模式的教育。”強調(diào)建立多學科之間以及師生之間的生態(tài)關系，提高這一門課程的趣味性和質(zhì)量，減輕學生的負擔。

 

    《新課標》理念所體現(xiàn)的便是一種趨向生態(tài)化的課程。它需要教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的鏈接接點，設計出生態(tài)式的美術課程。在教學過程中，特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、美術與社會生活相結合的方法，開展跨學科學習活動。“在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，注重一致性和差異性的統(tǒng)一、理性和非理性的統(tǒng)一、意識與潛意識的統(tǒng)一，以及注重個體需要與社會需要的統(tǒng)一；在課程內(nèi)容上非常注重與生活的聯(lián)系，強調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴展課程發(fā)展的空間，謀求‘科學世界’和‘生活世界’的和諧與統(tǒng)一；在課程實施上注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通等等”。[7]從目前美術學（師范類）專業(yè)的課程設置看，主要表現(xiàn)為兩種傾向，“一是各門藝術之間的綜合，意在強化音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯(lián)系。二是藝術與其他學科之間的綜合，強調(diào)各藝術學科與其他非藝術學科之間的聯(lián)系”，[8]形成一種互通、互補的藝術生態(tài)關系。課程設置要從本質(zhì)上突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸。教師與學生之間形成一種相互激發(fā)、相互提高、互補和互生的生態(tài)關系，培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。目前，高師美術學（師范類）專業(yè)已逐漸建立了多元、開放、生態(tài)的教學課程體系，提倡“以人為本”的教育觀念，重新審視美術教育培養(yǎng)目標，體現(xiàn)美術學科的生態(tài)性，融合各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關系，培育出具備綜合能力的復合型人才。

參考文獻
[1] 楊菱菱.  以通識教育理念貫穿高師美術教育[J]. 四川戲劇. 2009(05)
[2] 許蕾.  走向綜合化的藝術教育——普通高校公共藝術教育課程建構的有效途徑[J]. 新疆教育學院學報. 2009(02)
[3] 海曉龍.  當前高師美術教育的幾種趨勢[J]. 現(xiàn)代教育科學. 2008(11)
[4] 趙勝利.  關于新課程背景下高師美術教育的思考[J]. 教育探索. 2006(03)