本文關鍵詞：地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

２０１２年第１期 （總第２４７期）

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ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ

Ｎｏ．１，２０１２ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２４７

地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索
吳波。柳和生
（上饒師范學院物理與電子信息學院，江西上饒３３４００１）

摘要：師范生教育

實踐能力是衡量師范生素質的重要標志，也是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎，更是影響基 礎教育質量的重要因素。目前地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在著部分學生的教育素養(yǎng)不高、開設的課程 不合理、理論與實踐缺乏溝通與整合、實踐教學所占比重偏低和教學方法陳舊等問題。應采取的措施包括完善人 才培養(yǎng)計劃，構建科學合理的實踐教學體系；勇于探索，創(chuàng)新師范生教育實踐能力培養(yǎng)的方式和途徑等。 關鍵詞：地方高校；師范生教育實踐能力培養(yǎng)；舉措 中圖分類號：０，６５０ 文獻標志碼：Ａ 文章編號：１００２—０８４５（２０１２）０ｌ一００１２—０４

近年來，國家對師范教育越來越重視。２００７年，在北京 師范大學等六所部屬師范院校開始實行師范生免費教育政 策。隨后這一政策在全國逐步推廣。與此同時，提高師范教 育的人才培養(yǎng)質量成為高師院校面臨的最主要的任務。師 范生的教育實踐能力。是衡量師范生素質的重要標志，是教 師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎，更是影響基礎教育質量的重 要因素。如何有效地培養(yǎng)師范生的教育實踐能力，既是一 個理論問題，也是一個實踐問題，該問題也受到了業(yè)內人士 的廣泛關注…【２】。本文就地方高校師范生教育實踐能力的 培養(yǎng)問題進行了探討。 一、師范生教育實踐能力的內涵 所謂能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條 件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性 心理特征。教育實踐能力是能力中的一種，它總是和人聯(lián) 系在一起的。離開了具體的教育活動，既不能表現(xiàn)人的教 育實踐能力，也不能發(fā)展人的教育實踐能力。 人的能力分為兩種：一般能力和特殊能力。一般能力 是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。它是能 力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人們從事某種 特殊職業(yè)或專業(yè)所需要的能力。如音樂中的聽覺表象能力 等。人們在從事任何一項專業(yè)性活動時，既需要一般能力， 也需要特殊能力，而且這兩種能力的發(fā)展是一種平行且相
收稿日期：２０１ｌ—ｌＯ—１８ 基金項目：江西省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)資助項目 （１３６０１） 作者簡介：吳波（１９５９一），男，江西豐城人，剮教授，項士，從 事理論物理及教育管理研究；柳和生（１９６５一），男，江西九江人， 教授。博士．博士研究生導師，從事材料成形加工與高等教育管理 研究。
、

互促進的關系。 師范生的教育實踐能力是由多項能力組成的有機統(tǒng)一 體，這個能力體系由基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新實 踐能力三部分構成，呈現(xiàn)出“金字塔”狀的層次結構，如圖ｌ 所示。基礎實踐能力是指師范生從事教育教學實踐活動所 需要的基本能力，如觀察能力、分析能力、語言能力等。專 業(yè)實踐能力是指師范生從事教育教學實踐活動所需要的實 際操作能力，包括教育能力、教學能力、教育管理能力和自 我發(fā)展能力等，也是師范生必備的能力。創(chuàng)新實踐能力處 于師范生教育實踐能力體系結構中的最高層次．包括創(chuàng)新 思維能力、教育科研能力和自我實現(xiàn)能力。 二、師范生教育實踐能力的形成 培養(yǎng)師范生的教育實踐能力是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必 然要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師由專業(yè)新手成長為專家型 教師的過程口】。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是其內在專業(yè)結構 不斷更新、演進和豐富的過程，具體內容涉及觀念、知識、能 力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等。有些學者認 為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專 業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，這意味著教師個 人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對 學科知識的更新以及自身教學活動意識的增強等。教師的 專業(yè)發(fā)展不僅應體現(xiàn)在專業(yè)知識的增長上，還應體現(xiàn)在專 業(yè)能力的提高和專業(yè)信念的培養(yǎng)上。因此，師范生教育實 踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，也是 教師職前教育階段的主要任務。 師范生教育實踐能力的形成與個人的實踐知識、內隱 知識、價值向度、文化背景等因素有關。師范生教育實踐能

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摩現(xiàn)能力＼

／自我＼

創(chuàng)新實踐能力

２登塹塑壟ｉ
創(chuàng)新思維能力＼
自我發(fā)展能力 教育管理能力 教學能力 教育能力 語言能力 分析能力 觀察能力 基礎實踐能力 專業(yè)實踐能力 圖２教育實踐能力培養(yǎng)的三個維度

降分的幅度達ｌｏ分之多。由于錄取時只看理論考分，沒有 面試等考核環(huán)節(jié)。所以被錄取新生的素質不盡如人意。事 實上，從個人條件上看，有些學生根本不具備當教師的潛 質。 ２．開設的課程不合理，課程之間缺少整合 筆者認為，我國教師教育課程設置存在一定的問題．如 課程結構不盡合理，課程之間缺少整合；學科課程比例偏

圈１

師范生教育實踐能力的“金字塔”狀結構

高，教育專業(yè)課程中的教育實踐課程比例偏低等。目前，與 師范生教育實踐能力相關的教育類課程包括教育學、心理 學、學科教學論和現(xiàn)代教育技術，這些課程往往過分強調學 科本位，內容設置單一、封閉，只重視各學科內部的自身邏 輯，忽視了不同學科之問的橫向聯(lián)系。教育課程的綜合化、 多元化體系建設相對滯后。 ３．理論課與實踐課之間缺乏溝通與整合

力的培養(yǎng)應強調主體的行動參與和實踐反思，強調知識形 成及能力獲得的私有性、參與性、具體性和情境性。同時， 師范生教育實踐能力的培養(yǎng)更需要關注師范生自身的實 踐、體驗以及教育實踐能力體系的自我構建，特別是對教育 實踐知識的學習與積累。師范生的教育實踐知識包括學科 知識、教育心理學知識以及來自于具體的教學實踐情境的 知識。教師實踐知識的習得依然遵循皮亞杰的“同化—— 順應”理論，皮亞杰認為，“知識的來源，既非來自客體，也非 來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體之間的相 互作用州”。師范生的教育實踐知識是在主體．－ｂ客體相互 作用的過程中獲得的，并在“平衡——不平衡——新的平 衡”的循環(huán)中，不斷得到豐富、提高和發(fā)展。師范生教育實 踐知識的生成要受到外部學習環(huán)境的影響，因而要求課程 設置應具有整合性特征，應融情景的真實性、知識結構的完 整性、過程的生成性、主體的參與性、方法的靈活性于一體。 筆者認為，師范生教育實踐能力培養(yǎng)的三個維度如圖２ 所示。實踐、能力和創(chuàng)新三個維度之間“你中有我，我中有 你”，中心交匯的部分即為學生的教育實踐能力。因此，對 師范生教育實踐能力的培養(yǎng)應從這三個維度人手。 三、地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存在的問題 通過對地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分 析。筆者認為，目前地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)中存 在的問題主要體現(xiàn)在以下五個方面。 １．部分學生的教育素養(yǎng)不高，不具備當教師的潛質 隨著高等教育大眾化進程的加快，地方高校的招生競 爭越來越激烈，錄取分數(shù)線越來越低，錄取分數(shù)最低的年份

目前師范生大都感覺到自己在本科階段學的課程與教 育實踐聯(lián)系不大，理論與實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴重。 在教育實踐環(huán)節(jié)上，多數(shù)師范生反映，教育實踐機會太少， 教育見習的時問一縮再縮，教育實習缺乏專業(yè)教師的指導， 只能靠自己慢慢摸索。 ４．實踐教學所占比重偏低 從目前的現(xiàn)狀看．地方高校師范生的實踐教學往往處 于一種附屬的地位。實驗課普遍存在設備不足、分組少、時 問不夠等問題，且大部分的實驗是驗證性的，綜合性、設計 性實驗偏少。此外，教學見習往往是走馬觀花．教學實習則 基本上是“放羊式’的，嚴重影響了實踐教學的效果。 ５．教學方法陳舊，教育觀念脫離教學實際 我國地方高校教育類課程采用的教學方法主要是講授 法。教師以單一的教學方法向師范生傳授教育教學的基本 知識和基本理論．忽視了師范生的教育體驗和教育實踐。 其結果是，師范生教師角色意識的培養(yǎng)和教育實踐能力的 提升在效果上大打折扣。 四、師范生教育實踐能力培養(yǎng)的舉措 １．完善人才培養(yǎng)計劃。構建科學合理的實踐教學理論
體系

理論學習是師范生教育實踐能力培養(yǎng)的基礎，缺乏理

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論指導的實踐是盲目的實踐。筆者結合上饒師范學院近幾 年的探索，從完善人才培養(yǎng)計劃人手，對實踐教學理論體系 的構建進行了嘗試。 （Ｉ）根據(jù)學科的最新發(fā)展，合理調整課程結構 科學技術的發(fā)展日新月異，知識的半衰期變得越來越 短，師范類專業(yè)人才知識的更新更加迅速，新的教育教學觀 念不斷涌現(xiàn)，各種各樣的教學方法和手段層出不窮。用落 后的教育理念培養(yǎng)今天的學生，其結果一定是失�。挥妹魈� 的技術手段培養(yǎng)今天的學生，將會贏得未來。因此，順應基 礎教育物理課程改革的需要，在有限的課時內，對課程結構 進行調整就顯得尤為重要。例如，教育類基礎課中的學科 教學論和現(xiàn)代教育技術在教學內容上有較多重疊，我們就 將這兩門課進行了有效整合。從教育實踐的效果看，整合 試驗還是比較成功的。又如，考慮到有些課程內容學生在 今后不太可能會用到，我們刪除了彩色電視機原理、家用電 器等某些技術類課程，縮減了機械制圖的課時，將數(shù)字電路 和模擬電路兩門課整合為電子技術基礎課，我們還增設了 中學物理實驗研究、多媒體課件制作等課程。通過這一增 一減，既培養(yǎng)了師范生的專業(yè)技能，增強了師范生的職業(yè)意 識，重新構建了知識、能力和素質結構，又進一步優(yōu)化了人 才培養(yǎng)方案。
（２）改革課程體系，細化課程設置

程體系由教育理論基礎與實踐課程、現(xiàn)代教育技術課程、學 科教學理論與實踐課程、教育研究與拓展課程以及教育教 學綜合實踐課程組成，占總學分的２０％左右。 （３）適當提高實踐教學的比重 實踐教學是培養(yǎng)師范生教育實踐能力的重要環(huán)節(jié)。是 完成既定教學目標的保障和前提。近年來，我們嘗試在修 訂教學計劃的過程中適當提高實踐教學的比重，如單獨設 立中學物理實驗研究課程。以強化實驗教學；采取選修課的 形式開設了多媒體課件制作課程。以培養(yǎng)師范生的教學設 計能力；建立了比較穩(wěn)定的教育實習見習基地，對師范生的 教育實習進行全過程跟蹤。 ２．勇于探索，創(chuàng)新師范生教育實踐能力培養(yǎng)的方式和
途徑

（１）以項目為抓手，精心打造教師教育創(chuàng)新平臺 近年來，我們依托省級教學質量工程項目、省級教改立 項項目、教育科學規(guī)劃項目等，努力打造教師教育創(chuàng)新平 臺。目前，我們承擔的省級教學質量工程項目包括物理教 育示范專業(yè)建設、物理學特色專業(yè)建設、欠發(fā)達地區(qū)一專多 能物理教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設、基礎物理實驗 教學示范中心建設、大學物理實驗精品課程建設等．總資助 金額達３０萬元人民幣。這些項目的承擔為培養(yǎng)我院師范生 的教育實踐能力創(chuàng)造了良好的條件。 （２）以活動為載體，努力培養(yǎng)師范生的教學基本功 多年來，學院一直堅持在師范生中開展教學基本功大 賽活動．今年已是第１８屆了。教學基本功大賽分為學院初 賽和學校決賽兩個層次，其內容主要是“三字一話”，即粉筆 字、鋼筆字、毛筆字和普通話，，比賽項目還包括教案、課件、 朗誦、課堂教學等。通過教學基本功大賽，上饒師范學院師 范生的教育實踐能力有了較大幅度的提高，畢業(yè)生普遍受 到社會的好評，形成了學院師范教育的一大特色和亮點， 《人民日報》曾對此事進行了報道。在江西省第十一屆中學 物理青年教師教學大賽中，學院郭樹芳、鄭魯兩位同學榮獲 中學物理教學技能大賽（高中組）二等獎，張婷同學獲初中 組一等獎、周孝駿同學獲初中組二等獎。 （３）以能力培養(yǎng)為主線，積極構建多元化立體式的人才 培養(yǎng)模式 心理學認為，能力與大腦的機能有關，是人們表現(xiàn)出來 的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標 的必備條件。能力是在運用智力、知識、技能的過程中，經 過反復訓練而獲得的。由此可見，為了達到良好的教育效 果，在對師范生的培育過程中，必須始終貫穿能力培養(yǎng)這條 主線，反復進行教育實踐能力訓練。經過多年的探索，我們 構建了一套多元化立體式的人才培養(yǎng)模式，如圖３所示。大 學一年級，鼓勵新生利用課余時間練習鋼筆字、粉筆字、毛

課程體系又稱課程結構。體現(xiàn)了一個或一類專業(yè)課程 間的分工和配合，它是教學計劃的核心所在。課程體系的 設置，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。課程的設置和安排，各 門課程內容的選擇，都要以一定的理論為指導，這就是課程 論。師范專業(yè)課程體系改革應處理好以下三種關系：１）教 育基礎課與學科專業(yè)課的關系；２）必修課與選修課的關系： ３）理論課與實踐課的關系。處理好上述三種關系是高師課 程體系改革的關鍵。另外。師范生教育實踐能力的培養(yǎng)應 以必要的知識體系和技能發(fā)展為前提，這就要求課程設置 要能較好地體現(xiàn)系統(tǒng)性。近年來，我們將創(chuàng)新教師培養(yǎng)模 式同基礎教育課程改革相結合，同學科發(fā)展最新成果相結 合，構建起以通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程 為架構的新型教師教育課程體系。通識教育課程旨在全面 提升學生的思想道德修養(yǎng)以及人文與科學素養(yǎng)，從而拓寬 學生的知識面。專業(yè)教育課程旨在幫助學生較好地掌握本 學科的基礎知識、基本理論和基本技能。專業(yè)教育課程分 為以下三個部分，第一部分是普通物理，由力學、熱學、電磁 學、光學和原子物理等五門課組成；第二部分是理論物理， 由理論力學、電動力學、熱力學與統(tǒng)計物理、量子力學等組 成，俗稱四大力學；第三部分是技術課程，由電子線路、電工 學、微機原理、機械制圖等組成。教師教育課程旨在使學生 掌握較扎實的教育教學基本理論和基本技能。教師教育課

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筆字。在班會前．每次請一位同學作ｌＯ分鐘的演講．以訓練 普通話和鍛煉發(fā)言的膽量。在學生社團的帶領下，組織參 觀教育實踐基地，使新生對師范專業(yè)有一個初步了解。大 學二年級，鼓勵學生參加“三字～話”比賽，到當?shù)刂行�學進 行教育見習，聆聽一線教課的經驗介紹，激發(fā)起學生對師范 專業(yè)的熱愛之情。大學三年級，結合相關教育類課程的開 設，要求所有師范生以班為單位，開展系列教師基本功大 賽，先是班級初賽，然后是二級學院復賽，最后是學校決賽。 為了取得好的比賽成績，學生們經常進行課堂教學模擬，反

復進行試講排練。通過比賽，激發(fā)了學生的學習興趣，進一 步鞏固了他們的專業(yè)思想。大學四年級，幫助學生將學到 的教育理論知識和學科理論知識綜合運用到教育教學實踐 中。為此，我們安排師范生在第７學期開展全學期的頂崗支 教實習活動，在準教師的崗位上，進一步培養(yǎng)和提高他們的 教育教學實踐能力，使他們能夠牢固樹立為基礎教育事業(yè) 而獻身的思想。新學年伊始。挑選部分優(yōu)秀師范畢業(yè)生回 校向大一新生介紹教學經驗和成長經歷。如此往復。形成 一個良性的循環(huán)。

［二三］＜≥：：：：：≥曰
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大學四年級 ●教師基本功強化 ●頂崗支教實習 ●專業(yè)思想強化

圖３

多元化立體式人才培養(yǎng)模式

（４）以實踐教育為重點，拓寬師范生能力培養(yǎng)的途徑 師范專業(yè)是一種實踐性較強的專業(yè)。因此，在師范生 教育實踐能力培養(yǎng)的過程中，應該把理論知識的學習和教 育實踐的鍛煉擺在同等重要的位置，既要注重理論學習，提 高理論運用的自覺性，又要注重促進理論與實踐之間的聯(lián) 系和結合。近年來，我們經常邀請工作在基礎教育一線的 優(yōu)秀教師和校友來學院介紹教學經驗，同時組織學生到中 小學觀摩教學。此外，我們積極與當?shù)亟逃�行政主管部門 取得聯(lián)系。爭取得到他們的支持，我們在上饒、鷹潭等地建 立了大學生校外教學實踐基地及創(chuàng)新教育實驗基地。這些 都為學院師范生提供了更多的教育實踐的機會和場所，進 一步培養(yǎng)、鍛煉、提高了他們的教育教學能力。
五、結束語

障。培養(yǎng)學生的教育實踐能力。需要邊學邊教邊思考，通過 實踐，理解所學的知識，鞏固所學的知識，應用所學的知識， 升華所學的知識。通過實踐，培養(yǎng)和提高師范生的獨立思 考、與人合作、克服困難和適應社會的能力。因此，師范生 教育實踐能力的培養(yǎng)是～個理論、實踐、創(chuàng)新螺旋上升的過 程。此外，師范生教育教學基本功訓練并非是一朝一夕便 能完成的，教育實踐能力的培養(yǎng)更是一個漫長的過程。師 范畢業(yè)生從教學新手成長為成熟的、經驗豐富的教學能手， 僅僅靠高校的培養(yǎng)是不夠的，需要得到全社會的共同理解 和支持。我們在師范生教育實踐能力培養(yǎng)上所做出的探索 和嘗試，希望能為師范院校的改革與發(fā)展提供一些借鑒和 參考。

參考文獻： ［１］蘭英。郄海嬌．師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合撂析 ［Ｊ］．高等教育研究。２００９．３０（１０）． ［２］沈超．高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的調查研究［Ｊ］．教育與 教學研究，２０１１．（６）． ［３］揚翠蓉．教師專業(yè)發(fā)展【Ｍ］．北京：教育科學出版社，２００９．

地方高校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)任重而道遠。師 范生教育實踐能力的培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)計劃和學科專業(yè) 發(fā)展的角度出發(fā)．需要從實踐、能力、創(chuàng)新等不同的維度來 統(tǒng)一規(guī)劃，需要從課內與課外、理論與實踐、知識技能學習 與實踐創(chuàng)新經驗的積累等各個層面綜合設計。完善的人才 培養(yǎng)計劃是學生教育實踐能力培養(yǎng)的基礎；良好的培養(yǎng)環(huán) 境和科學合理的培養(yǎng)方式是教育實踐能力培養(yǎng)的重要保

［４】皮亞杰．皮亞杰學說及其發(fā)展［Ｍ］．胨孝禪，等，譯．長沙：湖 南教育出版社．１９８３．

（責任編輯：張

華］

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地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索
作者： 作者單位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次數(shù)： 吳波， 柳和生 上饒師范學院物理與電子信息學院,江西上饒,334001 教育探索 Education Exploration 2012(1) 3次

參考文獻(4條) 1.蘭英;郗海嬌 師范生教育實踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析[期刊論文]-高等教育研究 2009(10) 2.沈超 高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的調查研究[期刊論文]-教育與教學研究 2011(06) 3.楊翠蓉 教師專業(yè)發(fā)展 2009 4.皮亞杰;陳孝禪 皮亞杰學說及其發(fā)展 1983

引證文獻(3條) 1.遲秀銘.王煥景 淺析師范生教育實習中的專業(yè)發(fā)展問題[期刊論文]-教育教學論壇 2012(30) 2.吳恒仲 教育管理對大學生個性發(fā)展支撐效能的研究[期刊論文]-教育探索 2013(4) 3.高航 師范生在線社區(qū)的活動理論分析研究[期刊論文]-科協(xié)論壇（下半月） 2013(12)

引用本文格式：吳波.柳和生 地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索[期刊論文]-教育探索 2012(1)



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