發(fā)布時間：2024-11-27 22:11

　　 近年來,眾多高校積極開展"慕課+翻轉(zhuǎn)課堂"的混合式教學實踐。學習者的混合學習行為成為研究熱點。文章從學生視角出發(fā),運用NVivo質(zhì)性分析軟件,以地方某民族高校14名學生為研究對象,分析了地方民族高校大學生混合式學習的行為類型和特征。研究顯示,多數(shù)學生對新教學模式有較高接納性,伴有功利型和內(nèi)生型兩種學習動機。高接納性和多樣的學習動機并不能支持學生保質(zhì)保量完成線上和線下學習任務(wù)。學生的線上學習行為基于學習進度和學習質(zhì)量可形成四種學習類型,線下學習行為可分為參與型和回避型。學生認為,自制力、主動參與學習、自學能力、交流合作能力是混合式學習者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

圖1 線上學習行為二維分布圖

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學模式將傳統(tǒng)課堂里的講授環(huán)節(jié)交給線上的網(wǎng)絡(luò)慕課,線下教學則依然采用見面課形式,由教師組織教學活動對教學內(nèi)容進行補充擴展和深化。從學習體驗的角度看,混合教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的差異是講授環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化和異步化�；旌辖虒W模式的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課“分單雙周授課,單....

圖2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學習行為分類模型

綜上所述,針對混合式學習過程的不同階段,學習者大致可分為以下類型,如圖2所示。選課學習前,學習者可分為有先驗經(jīng)驗和沒有先驗經(jīng)驗兩類。選課時,選課動機可分為功利型和內(nèi)生型兩類,功利型包括“拿學分”“考試易過”“沒有紙質(zhì)作業(yè)”等,內(nèi)生型包括“感興趣”“自我提高”等。線上網(wǎng)絡(luò)課程的學習....

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