一、問題的提出"中華人民共和國高等教育法"第五十一條規(guī)定:高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他專業(yè)技術(shù)人員的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作實(shí)績進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據(jù)。在21世紀(jì)里，如何科學(xué)地評價教師，筆耕論文新浪博客，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)前教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。實(shí)踐表明:教師考核制度的貫徹實(shí)施，極大地調(diào)動了廣大教師愛崗敬業(yè)、教書育人、努力進(jìn)取、為人師表的積極性，有力地椎動了教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，促進(jìn)了教師隊(duì)伍管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化。

　　二、體育教師評價的概念"評價"一詞，僅從漢語字面上理解，是"評定其價值"的意思�！掇o�！防�，評價(evaluation)是泛指衡量人物或事物的價與值。目前對教師評價的理解，專家學(xué)者有不同的說法。但有一點(diǎn)是毋容置疑的，那就是教師評價是一個價值判斷的過程，是指對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的一種活動G體育教師評價是教師評價的一部分，因體育教師的工作性質(zhì)與其他學(xué)科教師的工作有區(qū)別，因此對體育教師評價概念的界定，也應(yīng)該突出其專業(yè)的特點(diǎn)。由此，可以將體育教師評價界定為:在正確的教育價值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校體育教育的目標(biāo)，體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的要求以及體育教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，對體育教師的個人素質(zhì)、工作過程及工作結(jié)果進(jìn)行綜合的價值判斷，從而為體育教師改進(jìn)體育教學(xué)，促進(jìn)其自身專業(yè)的發(fā)展，以及為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)體育教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供決策依據(jù)的過程。

　　三、陜西省普通高校體育教師評價的實(shí)施現(xiàn)狀(-)評份體余不先』且，評價#電子形式隨著全民健身計(jì)劃和奧運(yùn)爭光計(jì)劃的實(shí)施和發(fā)展，高校體育課程發(fā)生了很大的變化，作為體育課程改革的評價指標(biāo)，體育教師評價也必將進(jìn)行適度的調(diào)整和完善。然而大多高校體育教師評價體系沒有整體性，缺乏可持續(xù)發(fā)展。就目前高校體育教師評價現(xiàn)狀的普遍問題是，大多高校體育教師評價體系只注重診斷性，忽視了形成性評價和終結(jié)性評價，而且是口號響，步伐小。

　　(二)忽視略性知識的評份，偏重予量化評分邁克爾·德魯克(Peter F.Drucker)認(rèn)為，隱性知識是不可用語言來解釋，它只能被演示證明它的存在，主要來源于經(jīng)驗(yàn)和技能，學(xué)習(xí)的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)。著名心理學(xué)家滕伯格(Robert1.Sternberg)認(rèn)為，隱性知識是以行動為導(dǎo)向的知識，是程序性的，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能促使個人實(shí)現(xiàn)自己所追求的價值目標(biāo)。這類知識的獲得與運(yùn)用，反應(yīng)了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力以及在追求和實(shí)現(xiàn)個人價值目標(biāo)是運(yùn)用知識的能力，對于現(xiàn)實(shí)生活是很重要的。

　　由于隱性知識在度量上的困難性，所以對教師的評價是以往的工作表現(xiàn)，科研成果，教學(xué)任務(wù)完成量和社會工作等情況，作為提干、晉升職稱、獎勵及是否聘任的主要依據(jù)。評價過于形式化，用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的人，使評價對象失去了自己的個性而為這種尺度所操縱，這樣評價對象作為評價客體缺乏評價的主動性和積極性。因此教師評價必須嘗試進(jìn)行改革。

　　(三)評價的主體單-缺少廣泛的參由研究結(jié)果看應(yīng)逐步加強(qiáng)教師自評的分量，尊重教師的意見，作為評價的主體和客體教師對自身作出的評價是客觀的。但要提高評價結(jié)果的可信性和有效性，仍需要進(jìn)一步的完善、教師的自評體系。學(xué)生對教師的評價，由于學(xué)生是教師知識傳播的授體，對教師知識水平的評價是最直接的，也應(yīng)該是最可靠的。且由于對學(xué)生評教的可靠性和有效性的顧慮，目前大多高校對學(xué)生評教持觀望態(tài)度。在美國、加拿大等同方國家，高校比較重視學(xué)生對教師的評價，當(dāng)然解決高校體育教師評價的另一個重要辦法就是同事，同行之間的評價，但由于我同大多數(shù)高校是按崗定編的.崗位的編制限定了教師的職稱，致使教師之間有一定的競爭關(guān)系，所以同行的評定也有一定的局限性。

　　四、解決高校體育教師評價存在的問題的基本對策(一)轉(zhuǎn)變觀念只有從觀念上樹立了對教師評價的正確認(rèn)識，在實(shí)際的評價活動中才能推動教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高O評價不是為了督察教師的工作表現(xiàn)，更重要的是尊重教師的勞動，為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境、激勵他們發(fā)展。教師評價最終價值并不體現(xiàn)在得出一個客觀準(zhǔn)確的評價結(jié)論，而更重要的是營造平等、尊重、互惠的評價氛罔，利用評價結(jié)論作教師調(diào)節(jié)其教學(xué)行為的參照，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師評價最大的價值。

　　(二)建主科學(xué)的體育教師評價體企隨著當(dāng)前對教師的職稱評定、崗位聘任、崗位津貼的發(fā)放等項(xiàng)工作的深入開展，需要建立一套科學(xué)的評價方法，調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，推動學(xué)校體院工作的進(jìn)步和發(fā)展。

　　1、明確崗位職責(zé)和工作標(biāo)準(zhǔn)，按教師職務(wù)和崗位職責(zé)進(jìn)行考核。一些高校在對教師的進(jìn)行考核時，依照統(tǒng)一的條件和標(biāo)準(zhǔn)，對全體教師的各方面表現(xiàn)進(jìn)行比較，教師不清楚自身的工作計(jì)劃和價值，喪失了考核的公平性。

　　2、建立促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的的教師評體系，需要注重教師之間的個體差異，強(qiáng)調(diào)評價的針對性;需要注重教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)建立一種系統(tǒng)的、動態(tài)的過程性評價;需要注重教師的自我反思，強(qiáng)調(diào)評價的主動性、注重診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

　　(三)要科學(xué)的規(guī)范的管理。注重有效的雙向溝通，考核的最終目的不僅為了鼓勵教師更好的履行崗位職責(zé)，同時也促使教師了解自己教學(xué)的不足，更好的改進(jìn)教學(xué)水平。依據(jù)一定的價值取向而設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)(尺度)，并且通過對相關(guān)信息的收集(比如觀察課程的實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果)與尺度進(jìn)行比較。將教學(xué)效果的信息與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照后，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在那些不足時，才可能針對不足進(jìn)行改進(jìn)。

　　同時把教師的評價考核與再培訓(xùn)緊密結(jié)合，根據(jù)教師評價反饋的信息，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行校內(nèi)外培訓(xùn)安排，才是評價考核的最優(yōu)結(jié)果。

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