高等音樂(lè)師范院校教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。在社會(huì)日益發(fā)展的今天，在現(xiàn)在音樂(lè)教育的背景下，如何培養(yǎng)和造就出高素質(zhì)音樂(lè)教育的師資，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要，具有很高的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教學(xué)能力，同時(shí)又具有開拓精神、具有批判與合作精神的新世紀(jì)音樂(lè)人才的重任己刻不容緩地?cái)[在我們高師音樂(lè)教師隊(duì)伍的面前。

　　一、我國(guó)高師聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀

　　聲樂(lè)教學(xué)一直以來(lái)就是高等師范院校音樂(lè)教育的主干課程，特別是高校擴(kuò)招以來(lái)，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生中，有近百分之八十的學(xué)生就是通過(guò)聲樂(lè)專業(yè)考上大學(xué)的。這樣以來(lái)，在國(guó)內(nèi)的大多數(shù)二本類高校的音樂(lè)院系中，個(gè)問(wèn)題日益突顯出來(lái)，那就是:聲樂(lè)課教師的嚴(yán)重不足與聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生人滿為患形成鮮明的對(duì)比。

　　八十年代初，國(guó)家教委頒布的《高師音樂(lè)教學(xué)大綱草案》規(guī)定:聲樂(lè)教學(xué)采用個(gè)別課、集體課、小組課和大班課相結(jié)合的形式。雖然這樣的國(guó)家性質(zhì)的政策早在八十年代初就已經(jīng)提出了聲樂(lè)課可以以集體課、小組課的形式出現(xiàn)，但是在教師和學(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，大學(xué)里的聲樂(lè)課就應(yīng)該一對(duì)一的上，只有那些在聲樂(lè)方向特別沒(méi)有天賦的人才適合以-對(duì)多的形式授課。這樣無(wú)形中就在學(xué)生中形成了一種對(duì)聲樂(lè)小組課的抵觸心理，以至于時(shí)至今日，聲樂(lè)小組課在高等師范類院校中的開設(shè)情況不佳。

　　教師面對(duì)因擴(kuò)招而越來(lái)越多的學(xué)生，幾乎成了上課機(jī)器，整天只是為了上課而疲于應(yīng)付，不僅教師沒(méi)有多余的精力從事教學(xué)研究和教學(xué)改革，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，而且教師的身體健康也受到極大的損害。另一方面，由于從"精英教育"向"普及教育"轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生的素質(zhì)也逐年下降，在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中歷來(lái)采取一對(duì)的教學(xué)模式，這種模式對(duì)發(fā)展學(xué)生聲音個(gè)性，針對(duì)學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題施教是有效的，但目前所面臨的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生多，素質(zhì)低，師資缺。因此，為了合理利用師資力量，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，從目前的國(guó)情出發(fā)，以現(xiàn)代音樂(lè)教育模式為背景，在高等師范院校的音樂(lè)教育巾，對(duì)聲樂(lè)課的教學(xué)采取小組課的形式更能突顯"師范性"。

　　二、聲樂(lè)小組課對(duì)"師范性"的體現(xiàn)

　　高等師范院校音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師。一個(gè)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所具備的所指和能力就是我們高師聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)格目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)施是"個(gè)別課"聲樂(lè)教學(xué)形式遠(yuǎn)不能勝任的，也不是通過(guò)集體課和大班課講講就能獲得的，它是理論與時(shí)間的結(jié)合需要定的形式和時(shí)間才能獲得。因而，小組課將歷史性地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)使命。

　　聲樂(lè)小組課通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)兩至十名學(xué)生迸行小組教學(xué)，可按嗓音條件、演唱程度分組授課。教學(xué)內(nèi)容有共性，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，循序漸進(jìn)。采用集體講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。可以采用合唱、重H昌、小組口昌等多種歌唱形式的教學(xué)。這些歌唱形式是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中常見的形式，在這些教學(xué)活動(dòng)中，不只是具有演唱能力和開教學(xué)法課程就可以替代的，而是這兩者放在一起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練整合為一種組織歌唱教學(xué)的能力。這'方面突出了"師范性"的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生唱的能力，筆耕文化推薦期刊，又鍛煉學(xué)生具備"聽"的耳朵和教學(xué)協(xié)調(diào)能力，可謂是舉三得。

　　"一對(duì)一"上課的教學(xué)形式大量占用f教師和學(xué)生的時(shí)間，教師教學(xué)壓力過(guò)大，學(xué)生學(xué)斗效果不明顯。在這種教學(xué)形式下，課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生只注重演唱技巧的學(xué)斗·r麗忽視了對(duì)多種唱法、演唱形式、教學(xué)方法及伴奏、彈唱等能力和一些音樂(lè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。只強(qiáng)調(diào)"專業(yè)性"而忽視了"師范性"不適應(yīng)高等師范院校的音樂(lè)教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但聲樂(lè)小組課就不同，課上學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、互相配合，對(duì)演唱、教學(xué)等更多方面的知識(shí)都能得到一定的了解和學(xué)習(xí)。這樣既兼顧了專業(yè)性演唱技巧的學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀摩教師上課的過(guò)程，學(xué)到教學(xué)方法，這充分體現(xiàn)了師范性。

　　高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的聲樂(lè)教師，這要求學(xué)生不僅要會(huì)唱，更重要的是要會(huì)教，要上得了講臺(tái)。合格的音樂(lè)教師不能只會(huì)唱，更要會(huì)昕，要有雙靈敏的耳朵。聲樂(lè)小組課是一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生上課，首先找到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的共同的問(wèn)題，如聲音位置、呼吸控制、喉頭位置、咬字吐字等。把這些共同的問(wèn)題同時(shí)講給課堂上幾個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都有一個(gè)正確的演唱概念，又不用浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間逐一講解。教師可以從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練開始，逐步把科學(xué)的演唱方法、技能技巧傳授給學(xué)生。然后對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，教師逐個(gè)指導(dǎo)，找出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生舉一反三，自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解分析能力。在結(jié)合一些音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)步在小組課中詳細(xì)講解，讓學(xué)生在訓(xùn)練中相互觀看聆昕，在教師的啟發(fā)下，相互參照、觀摩，相互評(píng)述，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生既可以學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以避免出現(xiàn)別人的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)多次對(duì)自己及小組同學(xué)正確方面的肯定，錯(cuò)誤方面的感情，能較快地掌握歌唱的要領(lǐng)，取得較快的進(jìn)步。

　　三、聲樂(lè)小組課的優(yōu)越性

　　如前所述，早在上世紀(jì)八十年代初，聲樂(lè)小組課的授課模式就己經(jīng)提出，時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)的各大高等師范類院校也都在逐步加大這種授課模式的力度，聲樂(lè)小組課的優(yōu)越性也越發(fā)的體現(xiàn)出來(lái)。

　　聲樂(lè)小組課中，學(xué)生的歌唱狀態(tài)容易形成，教師通過(guò)詳細(xì)講解和示范對(duì)比等教學(xué)方法在學(xué)生中找出實(shí)例，比較直觀的啟發(fā)學(xué)生積極思考練習(xí):學(xué)生則從集體連聲、個(gè)別抽查指導(dǎo)評(píng)比中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，在這樣的授課模式中，學(xué)生辨別聲音優(yōu)劣的能力得到提高。個(gè)別課中學(xué)生在聲音練習(xí)中如果唱的方法和音色不對(duì)，教師就得模仿一個(gè)錯(cuò)誤的唱法，再示范一個(gè)正確的唱法讓學(xué)生鑒別，學(xué)生育時(shí)昕不出來(lái)，這是聲樂(lè)教學(xué)中的障礙:而小組課中酒可以解決個(gè)別課輔導(dǎo)難以解決的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生唱，其他同學(xué)昕并作評(píng)議對(duì)比，還可以學(xué)到更多的聲樂(lè)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)小組課可以根據(jù)不同聲部或相同聲部的組合，進(jìn)行重日昌、對(duì)唱，小合唱等形式的訓(xùn)練，組織交流、觀摩、相互研討等。這種教學(xué)實(shí)踐不僅豐富了聲樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還為學(xué)生提供了比較開闊的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，也緩解了許多學(xué)校聲樂(lè)教師匱乏的困難。小組課可以較好地解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和技能、技巧問(wèn)題。盡量讓學(xué)生在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需求去尋找相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，這樣就避免了教學(xué)中偏于"專、深、窄"的現(xiàn)象。如有些教師一味地貪大求深，讓學(xué)生不切實(shí)際地練習(xí)大曲目，其結(jié)果是"_.學(xué)期唱一首詠嘆調(diào)"。而作為未來(lái)的教師，在音樂(lè)課堂上，除了良好正確的~i1P呂之外，主要的教學(xué)手段就是講解，講解的知識(shí)應(yīng)該是具有科學(xué)理論根據(jù)的。因此在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)修養(yǎng)，努力把師范生培養(yǎng)成知識(shí)型、教學(xué)型和理論型的聲樂(lè)人才。