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在教育學(xué)課程中實(shí)施“四段教學(xué)模式”的實(shí)踐研究

發(fā)布時間:2014-07-07 17:33

。壅莨步逃龑W(xué)課是高等師范院校打造合格教師的專業(yè)基礎(chǔ)課,它的質(zhì)量高低直接關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的從師素質(zhì)。“四段教學(xué)模式”良好的教學(xué)效果已經(jīng)證明該模式能改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動局面,希望通過它調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生的理解能力和知識掌握的程度都得到較大的提高。
 。坳P(guān)鍵詞]教育學(xué)課程四段教學(xué)模式高等師范院校
 。圩髡吆喗椋堇畲撼1960- ),男,長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,教授,研究方向?yàn)榻逃纠碚;李寧?982- ),女,長春師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。(吉林長春130032)
 。壅n題項目]本文系吉林省教育廳教研課題“高校啟發(fā)式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究”的系列成果之一。(課題編號:20080508)
 。壑袌D分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2011)18-0146-02
  
  一、引言
  進(jìn)入新世紀(jì),我國高師院校普遍關(guān)注公共教育學(xué)課程的改革,但多數(shù)人把更多的精力放在教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的更新上,這些改革固然重要,但卻沒有從根本上扭轉(zhuǎn)師范生普遍不愿學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的現(xiàn)狀。為此,筆者認(rèn)為,要想徹底改變這種不良局面,還應(yīng)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面加大改革力度。
  近年來,筆者所在學(xué)院打破公共教育學(xué)課程大多以教師講授為主的單一被動局面,通過創(chuàng)立“啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)討論、重點(diǎn)授課、解決問題”的四段教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)提到前所未有的高度,并經(jīng)過較長時間的嘗試,其收效十分顯著,主要體現(xiàn)在運(yùn)用該模式實(shí)施教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大提高,解決實(shí)際問題的能力也有明顯增強(qiáng)。
  二、教育學(xué)課教學(xué)模式的構(gòu)建
  通常認(rèn)為,教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的,較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,它具有整體性、針對性、操作性和相對穩(wěn)定性等特點(diǎn)。教學(xué)模式的構(gòu)建來源于兩個方面:一是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)演繹而成,二是對成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以歸納而成。教育學(xué)課新模式也應(yīng)不僅尋求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,還應(yīng)用辯證唯物主義方法論作為指導(dǎo)思想,把握時代脈搏,樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念而創(chuàng)立。
  鑒于教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的組合,而課堂教學(xué)方法又有多種形式的現(xiàn)狀,這也就為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了依據(jù),就目前的情況看,大致可歸納為三類:(1)一般教學(xué)模式。意指通常情況下最熟悉的傳統(tǒng)慣例,即教師主要通過講解、板書、演示等方式向一個班級的幾十名學(xué)生傳遞信息,成為集體授課演示模式。
  (2)個別化學(xué)習(xí)即自學(xué)教學(xué)模式。是由學(xué)生自己閱讀指定的材料或教科書,以及利用實(shí)驗(yàn)室或其他教學(xué)設(shè)備,去發(fā)現(xiàn)和解決問題。(3)小組相互作用的教學(xué)模式。即小組討論活動,教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生進(jìn)行雙向交流式的質(zhì)疑、辨疑和解疑的方式。
  上述三種教學(xué)模式各有所長,因此,教師在設(shè)計教學(xué)方案時就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的教學(xué)模式。教育學(xué)課新模式的構(gòu)建,就整體而言,仍應(yīng)以傳統(tǒng)的三類課堂教學(xué)模式為依托,結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn),同時兼顧師生的雙邊活動,尤其注重學(xué)生的主動參與。單就教師講授這一環(huán)節(jié),也有別于傳統(tǒng)的“一言堂”,它是在加大啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生通過自學(xué)討論帶著疑惑和問題的前提下而實(shí)施了重點(diǎn)講授,并且這種講授又是為了日后解決實(shí)際問題服務(wù)的。應(yīng)該說,學(xué)生在此種模式下的課堂參與熱情比以往任何時候都高漲。
  三、“四段教學(xué)模式”的具體實(shí)施
  1.啟發(fā)引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中,教學(xué)的主要目的是使學(xué)生明確所講授內(nèi)容的任務(wù)和方向,即明確所要解決的問題,明確這個問題的意義和作用,然后讓學(xué)生帶著問題去聽課。該環(huán)節(jié)對教師的備課提出了更高的要求,尤其是每節(jié)課的引言設(shè)計要更加精心。常言道:“好的開始是成功的一半。”倘若引言精彩,引人入勝,便會抓住學(xué)生的心。否則,將會降低學(xué)生的聽課興趣。例如,在講“教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)”一節(jié)時,常規(guī)技法是把五個環(huán)節(jié)逐一介紹,學(xué)生能記住教學(xué)內(nèi)容教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式中,應(yīng)著重第一環(huán)節(jié)“備課”的啟發(fā)和講解。上好課的第一步是做好備課工作,這亟須引起教育工作者的重視。在引言中可以這樣設(shè)計:先在黑板上有意將“備課”的“備”字寫成“背誦”的“背”,剛寫完學(xué)生便小聲議論“背字寫錯了”。教師可以問:“為什么錯了?‘備課’不就是要把所講的內(nèi)容背下來,上課時講給學(xué)生嗎?”同學(xué)們一下子愣住了,有人搖頭,有人開始琢磨,急于想了解事情的真相。趁著學(xué)生熱情高漲,教師接著說:“這個‘背’字我是故意寫錯的,應(yīng)該是準(zhǔn)備的備。那么,為什么是準(zhǔn)備的備,備課的真正含義是什么?備課的工作內(nèi)容有哪些呢?”幾句話,讓學(xué)生明白了這節(jié)課的任務(wù)和方向,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,這種興趣正是從學(xué)生急于想要了解的問題中產(chǎn)生的。
  教育學(xué)中的許多理論問題比較抽象、深邃,正需要教師通過啟發(fā)引導(dǎo),把抽象的概念變成具體的形象,把高深的哲理變成淺顯易懂的俗語,進(jìn)而為學(xué)生搭起步入知識殿堂的階梯。
  2.自學(xué)討論。自學(xué)討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。對自學(xué)討論式教學(xué),通?梢苑譃樗牟竭M(jìn)行:第一步,給學(xué)生布置自學(xué)提綱,讓他們帶著問題閱讀材料,使學(xué)習(xí)具有明確的方向性。自學(xué)提綱的詳細(xì)程度應(yīng)以學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而定。開始時提綱要詳略些,日后隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,提綱可以略寫,并可出一些綜合性的思考題,讓學(xué)生邊學(xué)邊想,深入理解。學(xué)生在自學(xué)時,教師可注意巡視,檢查自學(xué)情況。第二步,相互議論。學(xué)生自學(xué)完教材以后,對思考題有了自己的見解,但理解程度不同,這時前后左右以及同桌的同學(xué)可以小聲議論,交流個人自學(xué)所得。此時,教師仍可注意巡視,掌握學(xué)生議論的情況,也可以參與某幾個學(xué)生的議論。議論聲逐漸減弱直到消失,表明已議的差不多了,應(yīng)適時轉(zhuǎn)入下一步。第三步,討論發(fā)言。按思考題的先后順序,逐個問題進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言,并把每個學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)寫在黑板上。第四步,總結(jié)提高。對學(xué)生提出的各種見解、觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再概括,在此基礎(chǔ)上,教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價,得出正確的結(jié)論。
  3.重點(diǎn)講授。重點(diǎn)講授是指抓住關(guān)鍵性問題講深講透,以點(diǎn)帶面,配合第一環(huán)節(jié),通過啟發(fā)引導(dǎo),來培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。例如,教學(xué)論中的“教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律”一節(jié)是十分重要的部分,由于它是理解教學(xué)原則和教學(xué)方法的基礎(chǔ),為此,對這部分教學(xué)內(nèi)容必須采用重點(diǎn)講授的方式。而“教學(xué)原則”和“自學(xué)方法”兩節(jié)則讓學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式,做到“學(xué)懂會用”即可,這期間如遇到難以理解的問題,教師還可以通過個別答疑和集體輔導(dǎo)的形式幫助消除障礙。
  隨著高等教育和基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,教育學(xué)課需要更新和補(bǔ)充的內(nèi)容也很多,再加之課時所限,筆耕論文,因此,課堂教學(xué)除重點(diǎn)講授外,還存在著 “精講”這一問題,以便能把新的學(xué)術(shù)動態(tài)和研究成果展示給學(xué)生,同時又為他們留有更多的思考空間。幾年來,筆者所在學(xué)校先后將“素質(zhì)教育的諸多問題”“基礎(chǔ)教育新課改的相關(guān)問題”“當(dāng)代學(xué)校德育實(shí)踐研究”“新時期中小學(xué)班主任工作”等理論界及實(shí)際工作中所探討的熱點(diǎn)問題,配合“精講”教學(xué),收到了事半功倍之功效。
  4.解決問題。開設(shè)教育學(xué)課的一個主要目的,在于解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問題。因此,對于如何通過課堂教學(xué)達(dá)到此目的將是構(gòu)建新模式所必須要顧及的。
  鑒于教材中的內(nèi)容多為抽象的理論知識,這對缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,學(xué)起來未免枯燥無味,不僅不利于理解,更不利于應(yīng)用。為彌補(bǔ)這一不足,在該環(huán)節(jié)中,可以進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試,大體經(jīng)過三個步驟加以實(shí)施:一是出示案例。選擇的案例必須具有典型性和普遍性,唯有這樣,方可讓學(xué)生正確地理解和運(yùn)用教育理論。二是組織討論。將選擇出來的案例提供給學(xué)生,同時還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的教育理論去分析案例,并注意隨后進(jìn)行廣泛的研討。三是總結(jié)評價。主要由教師來做,指出討論的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)行補(bǔ)充性的說明或進(jìn)行提高性的講授。中國
  
 。蹍⒖嘉墨I(xiàn)]
 。1]扈中平,李方,張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.
 。2]楊小微,張?zhí)鞂?教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2007.
 。3]鐘啟全,汪霞,王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008. 轉(zhuǎn)貼于



本文編號:2469

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