本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于學(xué)士教育目標(biāo)的重新定位，詳情請看下面的介紹。

　　本科專業(yè)教育與終身教育相悖。終身學(xué)習(xí)思想古已有之。《茍子·大略》載，孔子回答子貢提出什么時候?qū)W習(xí)停止問題時說，看看哪墳?zāi)�，就知道什么時候?qū)W習(xí)停止了�，F(xiàn)代終身教育包含古代的“活到老，學(xué)到老”思想，又具有區(qū)別。“傳統(tǒng)的利用一段時間進(jìn)行本科和研究生學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的方式已經(jīng)越來越被終身學(xué)習(xí)的方式所代替。”終身教育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育革新的產(chǎn)物，筆耕文化傳播，遍及每一個人，是普遍化要求。一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革、技術(shù)的更新與職業(yè)的變換需要職工不斷地學(xué)習(xí)；另一方面，遠(yuǎn)程教育與企業(yè)大學(xué)的興起，使專業(yè)教育通過高校培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和在家自學(xué)多種方式進(jìn)行，分布在人的一生。終身教育時代的到來，意味著“學(xué)一時段、用一輩子”的本科專業(yè)教育模式過時。

　　本科專業(yè)教育與普通教育嚴(yán)重沖突。1904年清政府“癸卯學(xué)制”將1902年確定的“大學(xué)院”更名為“通儒院”，體現(xiàn)了中國古代崇尚的大學(xué)通才教育思想。美國19世紀(jì)初，20世紀(jì)二三十年代、四五十年代、七十年代后期，掀起了四次普通教育思想運動，戰(zhàn)后爭議的焦點是大學(xué)是培養(yǎng)“通才”還是培養(yǎng)“專才”問題“本科教育階段是實施普通教育還是專業(yè)教育的矛盾13益突出。繼承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生健全的人格，避免精神世界的空虛，需要繼續(xù)實施普通教育；而繳納學(xué)費與就業(yè)壓力，再加上高校中本科普通課程處于從屬地位，專業(yè)教育處于主導(dǎo)地位，減弱了學(xué)生對普通課程的興趣。人們希望高校普通教育與專業(yè)教育攜手并進(jìn)，一次次興起“通識教育”，一次又一次失敗。威廉·貝內(nèi)特認(rèn)為：“當(dāng)人文教育置身于專業(yè)化原則之中的時候，它們就是使自己的權(quán)威性、獨特性、目的性蕩然失盡。”本科專業(yè)教育不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。除一些原始創(chuàng)新外，創(chuàng)新人才基本上具有專業(yè)特征，但專業(yè)人才并非都是創(chuàng)新人才。正如植物生長需要陽光、水分、熱量、土壤、肥料一樣，新思想的產(chǎn)生需要有廣闊的知識視野，往往是將一學(xué)科思想移植于另一領(lǐng)域產(chǎn)生。1828年耶魯教授們認(rèn)為，學(xué)生獲得某一專業(yè)的知識，就像腦子里裝進(jìn)了一件物品，這種填充在一個迅速變化的世界，從長遠(yuǎn)來講并沒有太多的價值，學(xué)生需要的則是思考的框架 。他們發(fā)表著名的《耶魯報告》，拒絕大學(xué)中開設(shè)實用的技藝科目，主張?zhí)峁┬哪苡?xùn)練最好的科目是古典語文。本科教育階段的學(xué)生20歲左右，進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)教育，會抹殺他們頭腦中對其他學(xué)科的興趣，抹殺他們對其他事物的感知能力，限制他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　本科專業(yè)教育不適應(yīng)市場對人才的變化需求。古老的職業(yè)世襲，父傳子、子傳孫，世世代代從事一種職業(yè)。傳統(tǒng)的職業(yè)終身，學(xué)一陣子，用一輩子�，F(xiàn)在依然有極少數(shù)人終身從事一種職業(yè)，但大多數(shù)人的職業(yè)流動�，F(xiàn)代大多數(shù)人是從一個職業(yè)流向另一個職業(yè)，經(jīng)過多次變換才確定下來。

　　2001年美國勞工統(tǒng)計局統(tǒng)計，“美國人現(xiàn)在平均每3．5年換一次工作”，“20多歲的工作者平均每1.1年換一次工作”。2010年北京市對96家用人單位的調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)3年內(nèi)跳槽率高達(dá)70％ ，平均每人換過近兩次工作。

　　上世紀(jì)30年代赫欽斯就已指出：“一位學(xué)生將他的整個大學(xué)時光花費在特定的職業(yè)準(zhǔn)備上，但是又沒有去從事這項職業(yè)，浪費了他的大學(xué)生涯。”_1 令人遺憾的是，這一狀況仍然沒有改變。在當(dāng)今高等教育大眾化、職業(yè)經(jīng)常變換時代，本科教育仍然像精英教育時期那樣培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識的專業(yè)人才，市場已不需要，既浪費了學(xué)生美好的大學(xué)時光，又浪費了高等教育資源。

　　本科專業(yè)教育對學(xué)生、高校、國家均不利。美國1958年《國防教育法》確立了“國防貸款金”，1965年立法啟動了聯(lián)邦家庭教育貸款項目，最初是為增進(jìn)社會平等，鼓勵更多學(xué)生接受高等教育，但其弊端13漸暴露出來。近年四年制大學(xué)生中，有高達(dá)一成的人每月償還貸款的額度超過其工資的25％ ，現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的妻子米歇爾直到8年前才還清貸款。2010年美國助學(xué)貸款超過1000億。2011年年底未清償?shù)闹鷮W(xué)貸款，聯(lián)邦政府資助或擔(dān)保的達(dá)8640億美元，商業(yè)學(xué)生貸款1500億美元，其中360億美元屬于60歲以上人群。

　　“比次級貸款更甚，學(xué)生貸款問題可能引發(fā)的是人們對美國高等教育整體品牌投資回報的質(zhì)疑，乃至對美國年輕一代生活模式的長期影響”。我國1999年實行學(xué)生貸款以來，“還款情況不容樂觀，助學(xué)貸款的利息未還款率不斷飆升，在個別高校甚至達(dá)到了70％ ～80％ ，有的高校面臨被‘停貸’的風(fēng)險。”¨ 這種依靠貸款維持的本科專業(yè)教育對學(xué)生、對學(xué)校、對國家均不利。

　　二、學(xué)士教育目標(biāo)定位于通才教育“通識教育”是個舶來品。19世紀(jì)2O年代，美國所說的“通識教育”，即我們所說的普通教育，在現(xiàn)代演變?yōu)?ldquo;自由教育”，“公眾和學(xué)術(shù)界都不清楚liberal education(自由教育)究竟是什么”。“通識教育”雖然在我國流行，但其內(nèi)涵存在歧義。有的認(rèn)為是一種人文學(xué)科知識方面的教育，有的認(rèn)為是大學(xué)科知識方面的教育，有的把開設(shè)大學(xué)生文化素質(zhì)課當(dāng)成通識教育，“沒有真像美國一樣把通識教育課程提升到大學(xué)本科階段的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高度”。

　　通才教育術(shù)語1950年代就已采用。1956年7月，東海大學(xué)曾函報要求試行“宏通教育”，臺灣地區(qū)“教育部”核備，同時建議稱“通才教育”。1982年，臺灣大學(xué)開始推行通才教育，1983學(xué)年完成開設(shè)13門選修科目計劃，同時開設(shè)4門通才教育科目¨ 。臺灣大學(xué)的通才教育，指的是開設(shè)一些通識課程擴(kuò)充學(xué)生的視野。

　　本文的通才教育，是指培養(yǎng)學(xué)生普通能力的教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)一切知識和從事一切職業(yè)的能力。與“通識教育”相比，通才教育的重心放在學(xué)生的普通能力，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的普通能力的要求，對教育制度與課程進(jìn)行整體設(shè)計，而不是簡單地增刪一些課程，將專業(yè)教育課程與“通識教育”課程的組合。通才教育是中小學(xué)普通教育的延伸，也可稱之為普通教育。在普通教育階段，學(xué)會了語言，可以隨時進(jìn)入知識殿堂；學(xué)會了基本運算，可以進(jìn)行貿(mào)易以及為自己生活工作做出計劃安排；學(xué)會了表達(dá)，可以通過口語或書面語清晰展現(xiàn)自己的思想；學(xué)會了交流，可以與他人相互傳遞信息、相互溝通了解。普通教育階段，學(xué)會運用人類積累的基本知識和方法，受益一輩子。