發(fā)布時間：2017-01-03 15:07

  本文關鍵詞：特殊教育管理者眼中的全納教育:中國隨班就讀政策的執(zhí)行研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2015年

小學隨班就讀智障學生同伴關系的實證研究

張弛  

【摘要】：同伴關系是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。它在兒童的發(fā)展和社會化過程中具有成人無法替代的作用。對于小學隨班就讀智障學生而言,良好的同伴關系更是其社會化的主要動因,對其個性塑造、社會能力培養(yǎng)、價值觀的形成以及社會融合水平的提高具有重要而獨特的作用。本研究以上海市Z區(qū)小學隨班就讀智障學生為研究對象,通過文獻研究、問卷調查、個別訪談以及為期3個月的校園觀察,了解小學隨班就讀智障學生同伴關系的基本狀況、主要特點及其影響因素。在研究的基礎上,對兩名同伴關系不良的智障學生進行為期3個月的干預訓練,探討改善隨班就讀智障學生不良同伴關系的可行性。研究結果顯示：1、小學隨班就讀智障學生與普通學生同樣渴望和珍視同伴友誼,同樣主張以友好協商、而非暴力的方式處理同伴矛盾與沖突,同樣普遍具有誠實品格,但前者表現更為充分,很少言行不一,或隱瞞真實情況。2、小學隨班就讀智障學生監(jiān)控社會事件的能力較弱,表現在交談中尋找話題的能力和對語言的理解能力較差,以及沖突處置能力欠佳等方面。3、小學隨班就讀智障學生在擇友偏好方面,更看重同伴的學習成績、外在形象和性格特點等。4、小學隨班就讀智障學生在同伴交往策略上顯著被動,很少主動挑起交流話題,也很少表現出領導行為,較普遍地呈現出不合群、孤獨感強等特點。5、影響小學隨班就讀智障學生同伴關系的主要因素有個體社會交往能力、家庭教養(yǎng)方式、師生接納態(tài)度與能力等。6、合適的干預措施可以顯著改善小學隨班就讀智障學生的同伴交往能力、豐富其同伴交往策略。與國內同類研究主要關注教師接納態(tài)度、學生同伴接納相比,本研究更多關注小學隨班就讀智障學生的同伴友誼,兼及同伴接納,一定程度上豐富與拓展了該領域的研究；其個案干預訓練及其成果在實踐層面具有一定參考價值。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G76
【目錄】：

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本文編號：233016