本文關(guān)鍵詞：美國早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中國特殊教育》2010年第5期(總第119期)

ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)

()

美國早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示

蘇雪云13

3

3

　TobyLong2　LoreleiEmma3　MarianJarrett3

(1.華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系,上海,200062;　　　　　　　　　2.喬治敦大學(xué)兒童與人類研究中心,美國華盛頓特區(qū),20057;3.喬治華盛頓大學(xué)教育與人類發(fā)展研究院,美國華盛頓特區(qū),20057)

摘要　　早期特殊教育不僅在促進每個障礙兒童的發(fā)展和提高其家庭生活質(zhì)量方面起著至

關(guān)重要的作用,而且有著巨大的社會效益和經(jīng)濟效益,是和諧社會的重要組成部分。美國法律規(guī)定0-21歲的所有障礙兒童有權(quán)獲得免費和適當(dāng)?shù)慕逃?資培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)、全面地分析,,,以關(guān)鍵詞　早期特殊教育　師資培養(yǎng)分類號　G760

的,也在很多研究中被反復(fù)強調(diào)的一個限制我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的重要因素是學(xué)前特殊教育師資的不完備。有效的學(xué)前特殊教育需要多學(xué)科協(xié)作,與普通學(xué)前教育相比,不僅要求教師具備普通學(xué)前教育的基本知識和技能,還要具備對特殊兒童的身心發(fā)展特征、早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)等領(lǐng)域的基本知識和技能,同時還需有對特殊兒童的積極態(tài)度。這對于師資培育也提出了特殊的要求。

早期特殊教育師資培養(yǎng)是為特殊兒童提供早期發(fā)展和適當(dāng)?shù)脑缙诮逃�的關(guān)鍵。美國的早期特殊教育(EarlyChildhoodSpecialEducation,ECSE)包括學(xué)前教育(preschool,直譯為學(xué)前學(xué)校,服務(wù)對象為3-5歲兒童)和幼兒園教育(kindergarten,直譯為幼兒園,為正式公共教育系統(tǒng)的開端,服務(wù)對象為6歲兒童,一般設(shè)在小學(xué)內(nèi)),2004年起又把0-3歲階段作為早期特殊教育的重要部分也納入法定要求[8]。

美國早期特殊教育的師資培養(yǎng)始于上個世紀(jì)70年代,但直到1993年,特殊兒童委員會(CouncilforEx2ceptionalChildren,CEC)下屬的早期兒童部(DivisionforEarlyChildhood,DEC)才頒布了《早期教育和早期干預(yù)

[9]

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為早期特殊教育的相關(guān)人員培養(yǎng)提供了一個指導(dǎo)框架,該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含的專業(yè)人員的范圍很廣,包括早期干預(yù)專家、早期特殊教育教師、普通早期教育教師、服務(wù)協(xié)調(diào)人、心理學(xué)家、各類治療師、醫(yī)療健康人員、社會工作者、輔助專業(yè)人員和兒童照料人員

1　前言

,

在2008年5月生效的《國際殘疾人權(quán)利公約》中再次強調(diào)了這一原則[1]。早期特殊教育,對于特殊兒童個體和整個社會的和諧發(fā)展都有著重要的意義。從發(fā)展心理學(xué)的角度,兒童早期0-6歲階段,是神經(jīng)發(fā)育的關(guān)鍵時期,也是為特殊兒童提供早期干預(yù)、促進其身心全面充分發(fā)展的關(guān)鍵時期[2];從公平和效益的角度,早期特殊教育是特殊兒童獲得平等的教育權(quán)的起點,很多研究也證明為高危兒童或特殊兒童提供早期特殊教育(早期干預(yù)),不僅有利于兒童和家庭的發(fā)展,而且也具有持續(xù)的長期的社會效益[3]。

2008年最新修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中都對學(xué)前特殊幼兒獲得特殊教育或早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育的權(quán)利做出了規(guī)定[4]。但是在實踐層面上,我國學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀不容樂觀,現(xiàn)有的一些地區(qū)性的關(guān)于學(xué)前特殊教育的調(diào)查研究表明“,殘疾兒童被排斥在普通幼兒園之外[5]”“大部分地市的學(xué)前教育在特殊學(xué)校的普及率不高[6]”。

學(xué)前特殊幼兒入園率遠遠低于同齡普通兒童[7],其原因是多方面的:我國的學(xué)前教育和特殊教育起步均較晚、對于學(xué)前特殊教育的社會接納度尚待發(fā)展、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的早期發(fā)展和鑒別工具等,其中特別重要

3本文為上海浦江人才項目“自閉譜系障礙兒童早期家庭干預(yù)體系研究”階段性成果。33蘇雪云,博士,講師,

研究方向:特殊兒童早期干預(yù)、特殊教育政策、超常兒童心理與教育。E-mail:xysu@spe.ecnu.edu.cn。

  本文關(guān)鍵詞：美國早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。