本文關鍵詞：西部特殊教育師資培訓探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　一、引言
　　《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)：“各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。”中共十七大提出要“關心特殊教育”，中共十八大提出要“支持特殊教育”，可見國家對特殊教育給予了更多的關注。隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，全面提高特殊教育教學質(zhì)量已成為教育教學改革的重要目標。發(fā)展特殊教育，師資隊伍建設是關鍵。這幾年我國有很多學者已經(jīng)對我國部分省、市特殊教育師資現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，本文以此為基礎，從總體上進行分析研究。
　　二、特殊教育教師的年齡、學歷與專業(yè)結(jié)構現(xiàn)狀
　　1.我國特殊教育教師年齡結(jié)構的現(xiàn)狀分析
　　如表1顯示，35歲以下的特殊教育教師占特殊教育教師總數(shù)的比例，北京市為49.10% [1] ，廣東省為76.70% [2]，江蘇省為37.40% [3] ，福建省為67.00% [4] ，安徽省為46.10% [5] ，河北省為53.70% [6] ，陜西省為57.40% [7] ，上海市學前特殊教育教師30歲以下占30.60%、31～40歲占36.10%、40歲以上占33.30%。[8] 由此可以看出我國特殊教育年輕教師比例較大，特殊教育教師偏年青輕化。
　　2.我國特殊教育教師學歷構成情況分析
　　表2顯示我國特殊教育教師學歷在不同地區(qū)差異較大，發(fā)達地區(qū)的教師學歷較高，如北京市本科及以上學歷的占75.10% [9] ，廣東省為65.20% [10] ，上海市學前特殊教育教師本科及以上的教師占48.60% [11] ，而中西部教師的學歷偏低，如湖北省、貴州省分別為17.44%、32.20%，這些地區(qū)大專學歷的教師比例較高，湖北省為52.33%、貴州省為40.00%。[12][13]
　　3.特殊教育教師的專業(yè)構成現(xiàn)狀分析
　　表3數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師的特殊教育專業(yè)化程度不高，其中北京市為22.30% [14] ，廣東省為42.00% [15]，江蘇省為36.10% [16] ，安徽省為35.05% [17] ，陜西省為10.20% [18] ，河北省為33.80%[19][，貴州省為32.50% [20] 。福建省比例稍高，但從總體上看比例仍顯不足。
　　4.特殊教育教師專業(yè)發(fā)展
　�。�1）特殊教育教師培訓情況。由表4可以看出我國特殊教育教師大部分接受過職后培訓，但是不同地區(qū)存在著差異，北京市培訓率為93.60% [21] ，廣東省為75.65% [22] ，福建省為61.00% [23] ，安徽省為64.95% [24] ，而貴州省只有42.50%。[25]
　�。�2）特殊教育教師的職稱結(jié)構分析。我國特殊教育教師職稱結(jié)構大致呈中間多兩頭少的分布狀態(tài)，形成了較好的教師梯隊，詳見表5。
　�。�3）特殊教育教師科研情況。安徽省有科研課題的占30.19%，主要集中在地市級以上特殊教育學校，縣級特殊教育學校比例較小 [26]，其中國家級課題只有1項，占4.00%，省級9項，占36.00%，市縣級15項，占60.00%�？蒲姓n題主要以學校為單位進行，教師個體承擔的較少。陜西省的調(diào)查結(jié)果顯示，有50.00%的特教教師不贊同教師參與科研，認為搞科研是專家學者的事，自己沒精力也沒能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛好。[27]
　�。�4）特殊教育教師專業(yè)態(tài)度情況分析。在專業(yè)態(tài)度上不同地區(qū)存在差異，例如安徽省23.33%特殊教育教師喜歡特殊教育職業(yè)，不喜歡的占40.00%，該省的教師專業(yè)認同感較低，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，職業(yè)倦怠感明顯，專業(yè)發(fā)展動力明顯不足。[28] 而廣東省的調(diào)查結(jié)果表明，喜歡特殊教育職業(yè)的占48.30%，總體上特殊教育學校師資隊伍穩(wěn)定，因非退休而離開特殊教育崗位的教師非常少，教師大都能在特殊教育崗位上安心工作。[29] 福建省有26.00%的教師感覺到教育的壓力。[30] 江蘇省通過調(diào)查也顯示教師缺乏熱情和積極性。[31] 上海市學前特殊教育教師對自己工作滿意的占63.90%、對工作充滿信心的有29.20%、有更換工作念頭的占6.90%。[32]
　　三、討論
　　1.年齡與學歷
　　我國特殊教育教師隊伍中，35歲以下所占比例較大，說明特殊教育教師隊伍相對年輕，后備力量充足，能夠保證師資隊伍持續(xù)發(fā)展。當然這種結(jié)構在教育教學的“傳幫帶”上會產(chǎn)生一定的負面影響。特殊教育教師的學歷水平在全國的分布不平衡，這種情況與地域發(fā)展、政策支持等影響因素有關，例如貴州省、重慶等地的教師本科及以上的學歷高于福建、江蘇這些經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)，這與國家“西部開發(fā)政策”有很大關系。但是總體而言我國特殊教育教師學歷水平與國外相比仍存在很大的差距，在發(fā)達國家（如美國），從事特殊教育教師必須具有本科及以上學歷。[33]
　　2.特殊教育教師專業(yè)的結(jié)構
　　我國特殊教育教師具有特殊教育專業(yè)背景的比例總體上小于非特殊教育專業(yè)背景的，可見我國特殊教育教師專業(yè)化水平偏低，很多是從普通教育教師轉(zhuǎn)來的，甚至有一部分教師入職之前沒有學習過與教育有關的知識。通過研究分析還發(fā)現(xiàn)，有些教師具有特殊教育知識背景但缺乏學科教育知識，有些教師是學科教育教師但缺乏特殊教育知識。在美國特殊教育教師要學習必備的特殊教育知識并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。[34] 相比之下，更凸顯我國特殊教育學校教師專業(yè)知識素養(yǎng)偏低，專業(yè)化水平有待提高。
　　3.特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展
　　我國特殊教育教師在職稱分布上，中級職稱比例較大，而高級職稱與初級職稱或無職稱的教師比例較小，呈現(xiàn)出中間大兩頭小的“橄欖狀”的特點。這一特點主要是由于我國多數(shù)特殊教育學校在職稱評聘上按小學系列設置。通過各省、市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國特殊教育教師職后培訓情況存在很大的差異性，，由經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)到經(jīng)濟落后地區(qū)教師接受培訓率逐漸降低。此外教師培訓形式比較單一，以專題講座為主，培訓內(nèi)容則側(cè)重于特殊教育理論，實踐類課程較少。在科研方面我國特殊教育教師科研課題少、科研層次低、科研能力差，最重要的是科研意識比較淡薄，很多教師認為科研是專家關心的事，那些進行科研的教師中有很大一部分也是為了應付職稱評聘的需要。 　　4.特殊教育教師專業(yè)的態(tài)度
　　通過各省、市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師普遍認為特殊教育工作的吸引力主要來自于假期長，工作壓力小，而非來自工作本身的成就感和為特殊兒童服務的意識，也有教師認為是沒有更好的選擇，迫不得已才從事這項工作的。
　　四、建議
　　1.提高教師學歷水平，完善職前課程設置
　　我國政策規(guī)定每30萬人口以上的縣要擁有一所特殊教育學校，因此需要培養(yǎng)數(shù)量很大的高學歷的特殊教育專業(yè)人才。但目前我國開設特殊教育專業(yè)的本科院校只有26所，碩士點、博士點很少。同時，目前我國大專院校特殊教育課程設置不完善，為適應特殊教育學校對學科性人才的需求，高等院校在特殊教育課程設置上，應逐步實現(xiàn)特殊教育專業(yè)和普通師范專業(yè)的雙向融合 [35] ，即在普通師范課程中融入特殊教育專業(yè)課程或者在特殊教育專業(yè)的課程設計中融入部分學科課程。此外特殊教育專業(yè)理論課程偏多而實踐課程較少，特殊教育專業(yè)學生實際工作能力的培養(yǎng)沒有得到足夠重視，課程的實用性很差，并且他們?nèi)肼殨r也缺乏實踐指導。因此，高等院校和特殊教育學校要加強合作，共同建立見習實習制度，讓高等院校的學生一邊學習理論知識一邊通過見習、實習把知識用到特殊教育學校的教學中，在實踐中熟悉特殊教育教學情況，培養(yǎng)工作能力，實現(xiàn)特殊教育師資培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。
　　2.強化職后培訓，提高科研能力
　　很多省、市的調(diào)查研究顯示，我國大部分特殊教育教師對特殊教育理論以及實踐方面的提高有很大的需求，但真正有機會獲得培訓的教師卻很少，因此應該提高在職教師的培訓率，加強不同地區(qū)教師的交流。首先，要建立系統(tǒng)的在職培訓制度和優(yōu)秀的培訓隊伍，在培訓制度方面應該多層次多形式相結(jié)合；培訓隊伍既要納入高層次的科研人員，又要納入經(jīng)驗豐富的一線教師。其次，要加強培訓的針對性，在培訓之前首先了解特殊教育教師欠缺什么，存在的問題有哪些，適合什么樣的培訓模式，然后有針對性地培訓。目前我國像重慶等部分地區(qū)已經(jīng)在“國培計劃”中開展針對特殊教育師資培訓的項目，這應在全國大面積普及。同時應該提高教師的科研意識，加強教師的科研能力，設立更多的科研項目。
　　3.加大國家關注，落實人員編制
　　特殊教育教師面對的是一個特殊的群體，與普通教師相比缺少應有的成就感，需要更多的耐心。很多高素質(zhì)的人才不愿意加入特殊教育教師隊伍，很多特殊教育教師缺乏工作熱情，這與我國特殊教育教師享受的待遇有很大的關系。那些在特殊教育崗位默默奉獻的教師不僅渴望得到國家在物質(zhì)上的支持，而且還渴望得到人們精神上的支持。同時希望學校、社會、家庭等共同努力，建立特殊教育學校教師外部社會支持系統(tǒng)。國家應完善特殊教育的師資招聘和職稱評選制度，不斷使師資結(jié)構趨于合理，落實人員編制。
　�。ㄗ髡邌挝唬何髂洗髮W教育學部，重慶 北碚，400715）
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  本文關鍵詞：西部特殊教育師資培訓探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。