本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于現(xiàn)在高校教育模式的探討的闡述，詳情請看下面的介紹。

　　隨著高科技時代的發(fā)展，為適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，各高校在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及實驗教學(xué)方面都投入了很大精力，并有了較大的發(fā)展。我校是從�？粕秊楸究频囊凰�新建本科院校，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)也在不斷增加。我校實驗室從建立至今，有了很大的發(fā)展，特別是在2007年迎接國家教委的本科教學(xué)評估前后，學(xué)校實驗室建設(shè)和規(guī)模上了新的臺階，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實驗室條件大為改善，這些都體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗室建設(shè)的重視。本文以我校的計算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，就我校多層次、多學(xué)科教學(xué)模式下實驗教學(xué)談幾點自己粗淺的看法。

　　隨著專業(yè)設(shè)置的增加和人才培養(yǎng)層次的不斷擴(kuò)大，實驗教學(xué)面臨著新的問題：我校計算機(jī)與信息工程學(xué)院目前承擔(dān)著計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用五個專業(yè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；在學(xué)生層次上承擔(dān)著本科、專升本、�？�、五年制教育、對外合作辦學(xué)、軟件職業(yè)學(xué)院六個不同層次的培養(yǎng)任務(wù)。加之今年該學(xué)院已將申報碩士點列入議事日程，作為辦學(xué)重要條件之一的實驗室，承擔(dān)著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。如何針對不同層次的培養(yǎng)對象，不同專業(yè)學(xué)科，搞好實驗教學(xué)；如何提升實驗教學(xué)水平和檔次；如何修正過去的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，朝著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向發(fā)展，這些問題都值得我們思考并加以解決的。

　　1 改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)依附于理論的教學(xué)觀念．建立獨立于理論教學(xué)的實驗教學(xué)體系高校教學(xué)的課程總體系是由課堂理論教學(xué)與實驗(實習(xí)、實踐)教學(xué)共同構(gòu)成，二者互為依托、相輔相成、互相配合，但并沒有依附關(guān)系。長期以來我國高等教育中存在著實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助手段，其作用往往是驗證理論的正確性。這樣實驗教學(xué)往往造成知識的斷裂和缺陷，學(xué)生的實驗技能匱乏和工程意識淡漠，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更無從培養(yǎng)。所以既不能把實驗課看成理論課的附屬與驗證，但也不能將實驗課與理論完全割裂開來。

　　為了適應(yīng)社會對人才創(chuàng)新能力的需求，從根本上改革實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，我校對實驗教學(xué)體系進(jìn)行了深入地探索和研究，并于2006年開始在全校范罔嘗試推行新的實驗教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)人才不同階段的培養(yǎng)日標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握和達(dá)到的實驗技能培養(yǎng)要求，將原含于理論教學(xué)中的實驗課獨立出來， 有了自己的實驗教學(xué)大綱、實驗教材等，改變了傳統(tǒng)實驗課單一對應(yīng)理論課的做法。實驗考核成績納人學(xué)生總成績中，該門課的實驗成績不合格，則本門課程不合格，并按照驗證一設(shè)計一綜合一探究的層次安排獨立的實驗課程，改造課程設(shè)計、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成分層次、多模塊、與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨立的科學(xué)系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系。

　　2 更新實驗教學(xué)內(nèi)容。以適應(yīng)多學(xué)科、多層次人才培養(yǎng)的需要在我校計算機(jī)各專業(yè)的教學(xué)計劃設(shè)置中，筆耕論文新浪博客，有許多課程是相同的，為此，在制訂教學(xué)計劃時，按照“注重基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、加強(qiáng)設(shè)計、提高創(chuàng)新”這四個層次來組織實驗內(nèi)容，在每個教學(xué)層次的實驗課程中，設(shè)立了基本驗證性、設(shè)計性、綜合眭、探究型等具有不同教學(xué)層次、不同實驗?zāi)康牡膶嶒烅椖俊?/p>

　　2．1 在實驗教學(xué)計劃學(xué)時數(shù)的制定中，針對不同的學(xué)科和不同層次的培養(yǎng)對象制定不同的實驗學(xué)時數(shù)。比如：《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計》和《C語言》

　　兩門課程，我們在制定實驗學(xué)時數(shù)時，一般為32學(xué)時，但對軟件工程專業(yè)的實驗學(xué)時數(shù)增加為68學(xué)時，大大增加了實驗環(huán)節(jié)，這主要是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的需要而設(shè)置的，目的是讓該專業(yè)學(xué)生在軟件開發(fā)和設(shè)計上有更多的實踐機(jī)會。

　　2．2 在制定實驗教學(xué)大綱時，考慮到計算機(jī)與信息工程學(xué)院所承擔(dān)的培養(yǎng)對象層次較多，我們在實驗類別設(shè)置上也采取了分層次的方法，主要分為必做實驗和選做實驗兩類，教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和層次的不同，指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的實驗項目。

　　2．3 在實驗項目的設(shè)置上劃分等級。在同一個實驗項目中，可根據(jù)學(xué)生的不同水平和需要再分層次。如可根據(jù)實驗項目的難、易程度分成三級：

　　A：初級，B：中級，C：高級，學(xué)生可根據(jù)自身的水平，興趣和能力預(yù)定實驗等級，使學(xué)生有相當(dāng)大的選擇空間。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)勇于開拓的創(chuàng)新意識，同時又盡可能避免實驗報告相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

　　2．4 在大學(xué)的不同階段對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊�求有所不l司。

　　第一階段：x,j-I~JI]進(jìn)校的一·年級的學(xué)生，我們"設(shè)了大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，要求每位學(xué)生必須掌握計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和計箅機(jī)基本操作與使用技能。并組織本課程的競賽活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化基礎(chǔ)實驗和基本技能的掌握。

　　第二階段：通過一年的學(xué)習(xí)，在具備了一定的計算機(jī)知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論課后，開設(shè)程序設(shè)計課程，如C語言等，培養(yǎng)利用計算機(jī)進(jìn)行解決實際問題的能力。鼓勵學(xué)生積極參加如“挑戰(zhàn)杯大賽”、“程序設(shè)計大賽”等科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　第三階段：面向需要利用計算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)實際應(yīng)用問題的信管類學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)科，對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)加大力度，學(xué)院采取了以教師教學(xué)科研項目為主，學(xué)生自設(shè)題目為輔，要求每位老師至少啟動一項科研項目，由2—3名學(xué)生參與，采用雙向選擇、導(dǎo)師制的模式成立項目小組。

　　3 探索符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和實際水平的實驗教學(xué)方法，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的特點建立以學(xué)生為中心、實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式在實驗教學(xué)方法上，有意識、有組織地增加學(xué)生自行設(shè)計、自己動腦和動手的機(jī)會，要求學(xué)生對實驗項目的目的、過程、結(jié)果記錄、結(jié)果分析、實驗報告完成有所準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的獨立分析問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識，使學(xué)生由被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動性的學(xué)習(xí)。主要的實驗教學(xué)方法有：

　　(1)在每一個教學(xué)層次的實驗課程中，按驗證性、設(shè)計性、綜合性和探究性實驗項目類型，提供足夠的實驗項目供學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生不同層面的實踐能力。

　　(2)驗證性實驗項目要求學(xué)生在完成實驗后由其他同學(xué)檢驗，并進(jìn)行評價。

　　(3)設(shè)計性實驗項目要求選擇同樣實驗項目的同學(xué)互相比較其設(shè)計方案和實驗結(jié)果，讓學(xué)生在比較中了解多種方法、原理。