發(fā)布時(shí)間：2020-11-03 17:14

　　 混合學(xué)習(xí)是一種結(jié)合了面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,混合式教學(xué)是在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種教學(xué)手段,混合式教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了單純的面授教學(xué)或在線教學(xué)的缺陷�；旌蠈W(xué)習(xí)的出現(xiàn),引起了教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域的高度關(guān)注�；旌鲜浇虒W(xué)不僅有利于教師傳授知識(shí),方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí),而且能使教與學(xué)變得高效,幫助人們節(jié)省時(shí)間。面授教學(xué)和在線教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)最佳組合?這是一個(gè)值得研究的問題�；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)之間有很大的區(qū)別,教師要考慮知識(shí)點(diǎn)適合面授教學(xué)還是在線教學(xué)。本文通過個(gè)案研究,以高中化學(xué)課程為例,通過對(duì)課程知識(shí)分類,并對(duì)各分類知識(shí)的教學(xué)特征等進(jìn)行分析,結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析,研究如何更好地實(shí)施混合式教學(xué)。本文首先闡述混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀,明確知識(shí)分類、混合學(xué)習(xí)的概念,介紹知識(shí)分類的幾種方式和混合學(xué)習(xí)的多種應(yīng)用模式。其次,本文在相關(guān)知識(shí)分類理論研究的基礎(chǔ)上,提出一種基于蘇教版高中化學(xué)必修二課程中所有知識(shí)的分類方式,將教材上的所有知識(shí)分為五類:陳述型知識(shí)、概念型知識(shí)、規(guī)則型知識(shí)、基本技能型知識(shí)、問題解決型知識(shí)。然后,在相關(guān)的理論基礎(chǔ)上,對(duì)上述五種類別知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生習(xí)得的心理過程和教師的教學(xué)手段進(jìn)行分析,并對(duì)適合各分類知識(shí)的教學(xué)模式做一個(gè)選擇。在對(duì)各分類知識(shí)進(jìn)行分析時(shí),根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)分析學(xué)習(xí)者在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的最有效途徑。最后,本文結(jié)合具體教學(xué)案例和成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)的分析時(shí),驗(yàn)證教學(xué)模式選擇結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文提出了一種基于知識(shí)分類的混合式教學(xué)策略,研究了針對(duì)不同分類的知識(shí),在不同的教學(xué)模式下,是否會(huì)有不同的教學(xué)效果。本文中提出的混合式教學(xué)策略不僅適用于本文實(shí)驗(yàn)中的課程,對(duì)于其他課程也有一定的普適性和指導(dǎo)性。對(duì)于高校其他不同課程,教師也可結(jié)合其教學(xué)特點(diǎn),實(shí)施該混合式教學(xué)策略。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

圖１．１混合學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)??國(guó)內(nèi)對(duì)混合學(xué)習(xí)的研宄大致可以分為以下兩個(gè)階段：??（丨）基礎(chǔ)理論和定義研宂階段??李克東等【１７】在麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施蘭姆｜１８］的媒體選擇??定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)展分析，為混合學(xué)習(xí)中教學(xué)媒體的選擇提供了一定的參考。??同時(shí)，李克東對(duì)混合學(xué)習(xí)的過程、研究本質(zhì)、教學(xué)關(guān)鍵都做了梳理，他提出實(shí)施混??合學(xué)習(xí)的過程中，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者的主體地位需要結(jié)合，研宄本質(zhì)是摸索??消息傳達(dá)的渠道，重點(diǎn)是對(duì)媒體的取舍和搭配；為教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了理??論指導(dǎo)。??何克抗間提出混合學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。田世生［２＜）］在??結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上總結(jié)出混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是以下內(nèi)容的混合，??①線下與線上學(xué)習(xí)；??②自定步伐與實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)；??③結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；??④學(xué)習(xí)、實(shí)踐與績(jī)效支持；??⑤各類教學(xué)資源；??

１．４論文組織框架??本文共計(jì)六章，各章闡述內(nèi)容提要如下：??第一章明確本文研宂背景和研究意義，介紹混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，簡(jiǎn)述研究思路。??第二章分析知識(shí)分類和混合學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，明確二者的相關(guān)概念，介紹知識(shí)??分類的幾種方式和混合學(xué)習(xí)的多種應(yīng)用模式。??第三章基于己有知識(shí)分類方式和相關(guān)理論，將教材中的知識(shí)點(diǎn)劃分為五類，陳??述型、概念型、規(guī)則型、基本技能型、問題解決型。并對(duì)各知識(shí)分類及內(nèi)容做一個(gè)??具體詳細(xì)的闡述。??第四章在相關(guān)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)上述五種分類知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生習(xí)得的心??理過程和教師的教學(xué)手段進(jìn)行分析，并選擇適合各分類知識(shí)的教學(xué)模式。??第五章介紹教學(xué)實(shí)踐過程的細(xì)節(jié)，并選取教學(xué)案例進(jìn)行分析、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理??與分析。該部分闡述了如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并根據(jù)各分類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)特征??對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。??６??

（３）大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式??侯建軍Ｉ４４］根據(jù)所在學(xué)校基于混合學(xué)習(xí)的“大學(xué)英語”教學(xué)安排的具體分析繪制??出大學(xué)英語教學(xué)模式圖，如圖２．３所示。??１４??
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本文編號(hào)：2868860