發(fā)布時間：2020-11-05 14:08

　　 當(dāng)前,校本教研作為教師繼續(xù)教育的重要組成部分日益受到教育專家的重視,其中校本教研的一種形式——“同課異構(gòu)”則成為教師專業(yè)成長的一種有效途徑。本文以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究水平的提升作為開展本課題的條件,通過多種研究形勢及策略的分析構(gòu)建衡量教師研究水平的提升的量化表,并以此為工具探求提高教師專業(yè)水平的策略研究。 本研究以行動研究為主要的研究方法輔以課例講授、訪談法和分析法。研究的具體目標(biāo)一是開展“同課異構(gòu)”案例研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長。二是開展“同課異構(gòu)的案例研究”促進(jìn)教師研究課堂教學(xué)。 本研究針對教學(xué)型教研整體把握并能有效開展；選擇不同的教學(xué)策略促進(jìn)教師對教材的深入理解；提高教師研究能力的同時促進(jìn)教師專業(yè)成長進(jìn)行分析；通過兩次教學(xué)的對比得出有效的教學(xué)策略；最后得出結(jié)論。研究思路是： 研究發(fā)現(xiàn)： 一、“同課異構(gòu)”教研形式,具備良好的可操作性和有效性。 2011年3月以個案校筆者工作的學(xué)校為個案,開展了六節(jié)同課異構(gòu)的教研活動,對如何開展活動作了詳細(xì)的安排,通過對同一內(nèi)容的研究,教師參與性很高,學(xué)年組教師集體備課,共同參與,通過課堂觀察和課后的集體反思使活動達(dá)到了預(yù)期的目的。 二、研究所選擇的各種具體的實施方式,在不同程度上對提高教師專業(yè)水平,具有較好的促進(jìn)作用。 (一)教材的有效解讀能夠促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。我們每一組教師分別選用北師版教材和人教版教材實施教學(xué),通過北師版教材和人教版教材的對比是參加的教師收獲很大,對教材進(jìn)行了深刻的分析,通過對比使本次教研更有一定的實效性。 (二)教學(xué)研討課對所有執(zhí)教者都有促進(jìn)作用。因為是同一內(nèi)容的不同設(shè)計,在比較中研討有效的實施策略,雖然老師們有一定的壓力,但為上好本次研討課,為聽課教師呈現(xiàn)最好的教學(xué)設(shè)計,從接到任務(wù)到最后完成任務(wù)對教師很大的促進(jìn)作用。 (三)同伴互助能夠提高教師群體研究的水平。同課異構(gòu)活動要求每一位任課教師都要積極參與集體備課,聽課及群體反思,在研究過程中很多教師明白了如何反思,如何研課,對個案校教師隊伍的整體提升有促進(jìn)作用。 (四)專業(yè)引領(lǐng)的有效性取決于引領(lǐng)的內(nèi)容以及教師現(xiàn)有的水平。 (五)教師的主觀能動性決定自我鑒定、模仿課、課例辨析對教師專業(yè)水平的影響。從《認(rèn)識厘米》落到兩位一年組教師的身上,他們從假期開始備課,只要有疑問就電話聯(lián)系尋求答案,通過查找大量的網(wǎng)上案例,先進(jìn)行模仿到對課例進(jìn)行科學(xué)分析,通過和書本對話到與專家對話,從最后對他們的訪談中,他們都認(rèn)為這樣的活動讓他們進(jìn)步很大。 本研究所獲得的同課異構(gòu)案例以及活動模式,具有可復(fù)制性和一定的推廣價值。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類】：G420
【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
引言
    （一） 研究背景
        1. 新的教學(xué)觀、課程觀的需要
        2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式）的需要
        3. 課改縱深發(fā)展的需要
        4. 教師自我發(fā)展的需要
    （二） 研究的必要性
        1. 促進(jìn)教師發(fā)展
        2. 促校本教研發(fā)展
        3. 促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展
        4. 促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格
    （三） 問題的闡述
一、文獻(xiàn)綜述
    （一） 同課異構(gòu)是運用‘比較研究’法來研究教學(xué)活動
    （二） 同課異構(gòu)更好的發(fā)揮同伴互助的作用
    （三） "同課異構(gòu)"有利于解決教學(xué)中遇到的一些問題
    （四） 同課異構(gòu)的內(nèi)涵及其外延
        1.“同課異構(gòu)”的有關(guān)概念
        2. 同課異構(gòu)的性質(zhì)
        3. 同課異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種實踐模式
二、研究設(shè)計
    （一） 研究假設(shè)
    （二） 研究目的
    （三） 研究思路
    （四） 研究方法
        1. 行動研究法
        2. 訪談法
        3. 問卷調(diào)查
        4. 觀察法
    （五） 研究方法的優(yōu)點
三、“同課異構(gòu)”的主要組織形式
    （一） 同人異構(gòu)
    （二） 異人異構(gòu)
        1. 同校異構(gòu)
        2. 異校異構(gòu)
四、“同課異構(gòu)”實施策略、方法與案例分析
    （一） 實施步驟
        1. 確定課題，獨立備課
        2. 說課討論，修改教學(xué)設(shè)計
        3. 課堂實踐
        4. 對比反思
        5. 糾錯跟進(jìn)
    （二） 三種操作模式
        1. "于漪模式"
        2. 同人異構(gòu)
        3. 異人異構(gòu)
五、結(jié)論與討論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 遲玉蓮;;在小學(xué)數(shù)學(xué)北師版教材使用中成長[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬);2013年02期

本文編號：2871743