發(fā)布時間：2024-07-03 00:13

　　STEM教育推動人才培養(yǎng)模式不斷深化,跨學科學習方式亟待關注。本文以活動理論為分析框架,探討了跨學科學習共同體的構成要素,分析了STEM教育跨學科學習共同體的構建路徑。其中,構成要素包括異質(zhì)學生為主的主體、不同學科課程作為客體、促進不同學科知識整合與創(chuàng)新的規(guī)則、創(chuàng)新性組合后群體性應用的工具、面向項目式學習的協(xié)作分工和開放共享的混合式學習環(huán)境。構建途徑包括在組合階段判斷能否存在跨學科學習共同體;在適應階段形成穩(wěn)定的跨學科學習共同體;在發(fā)展階段成為有效的跨學科學習共同體;在解體階段轉(zhuǎn)化為新的跨學科學習共同體。文章指出,實施STEM教育跨學科學習共同體需要多方協(xié)同:學校瞄準跨學科學習趨勢,規(guī)劃落實跨學科共同體路徑;教師聚焦跨學科學習需求,提升跨學科教學能力;學生面向真實問題,增強跨學科學習的意識與能力。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

圖6面向跨學科學習的教學設計流程

進入發(fā)展階段后的跨學科學習共同體便逐漸進入轉(zhuǎn)變期,某些跨學科學習共同體將面臨解體。主要原因在于:一是個別學習共同體的發(fā)展比較遲緩,難以適應現(xiàn)實需要,跨學科學習效果不盡如人意,進而導致跨學科學習共同體落后而面臨解體;二是,由于跨學科課程的多樣性及成熟度存在差異,有些課程的自我調(diào)整進....

圖7學生跨學科能力構成

為了基于現(xiàn)實問題開展跨學科學習,學生需要不斷擺脫單學科閱讀-單學科思考-單學科實踐的局限,從“跨學科閱讀-跨學科思考-跨學科實踐”三個維度(見圖7),提升跨學科學習的意識與能力:首先,樹立跨學科學習的觀念,形成跨學科閱讀的意識。在跨學科學習中,學生圍繞所關注的問題,根據(jù)不同學科之....

圖1基于學科特征和學習主體的學習方式分類

在教育方式不斷革新的背景下,學生的學習方式呈現(xiàn)多樣化。按照學科類型和學習人員類型的不同,人類學習方式可以分為四種類型(見圖1):群體跨學科學習(第一象限)、個體跨學科學習(第二象限)、個體單學科學習(第三象限)和群體單學科學習(第四象限)。其中,在傳統(tǒng)的個人單學科學習方式中,同伴....

圖2作為學習文化的跨學科學習共同體

面向STEM教育,學生、教師等群體開展跨學科學習,相對個體單學科學習而言已經(jīng)形成跨學科學習文化。根據(jù)文化體現(xiàn)在器物、行為和制度三個層面的觀點,跨學科學習共同體分別體現(xiàn)在跨學科學習資源、跨學科學習行為和跨學科學習理念三方面(見圖2)。首先,共同體共享跨學科學習資源。作為基礎性因素,....

本文編號：4000227