發(fā)布時(shí)間：2020-11-16 18:00

　　 布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家,被稱為學(xué)術(shù)界的常青樹,終身實(shí)踐的學(xué)習(xí)者。教育文化是其后期思想的標(biāo)志特征。然而由于種種原因,國(guó)內(nèi)對(duì)他文化的思想不如結(jié)構(gòu)挖掘的多與深,對(duì)其認(rèn)識(shí)也不夠全面。本文試圖對(duì)布魯納教育文化思想的形成背景、基本主張及意義進(jìn)行探析,對(duì)該思想進(jìn)行全面分析,深入思考,期望引起學(xué)術(shù)界對(duì)布魯納及其同類人物研究的重視,以及對(duì)教育史研究中教育與文化,教育家與文化學(xué)家以及人與社會(huì)文化等問(wèn)題進(jìn)行重新思考。本文在緒論部分首先簡(jiǎn)要概述布魯納本人,并簡(jiǎn)單陳述了研究意義、現(xiàn)狀及主要研究方法。正文包括三個(gè)部分。第一部分試從個(gè)人際遇、社會(huì)背景、思想來(lái)源來(lái)探尋布魯納教育文化思想的轉(zhuǎn)變和形成過(guò)程。布魯納在當(dāng)時(shí)國(guó)家內(nèi)憂外患、認(rèn)知革命計(jì)算化及社會(huì)文化缺失的社會(huì)背景下,對(duì)此作出相應(yīng)的反思和文化實(shí)踐;并在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及維果茨基社會(huì)文化歷史理論的影響下,提出了自己的教育文化思想。第二部分則從教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教師觀這四個(gè)方面整體分析布魯納教育文化思想。它提倡建立互助型的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)共同體中的互助文化。這要求學(xué)生不僅要理解共享的文化基礎(chǔ),還要攜手面對(duì)不斷變化的社會(huì)。運(yùn)用邏輯科學(xué)方法系統(tǒng)掌握文化共享的基礎(chǔ),通過(guò)敘事方法讓學(xué)生從整體的情境和意義關(guān)聯(lián)中理解自我和他人,而教師則是其中不可或缺的重要組織者和促進(jìn)者,在教室中創(chuàng)建“使能”的文化,促進(jìn)學(xué)生成為彼此的支架,彼此相互聯(lián)接最終形成互助型的學(xué)習(xí)共同體。第三部分闡述的是布魯納教育文化思想的意義,并反思其對(duì)我國(guó)教育的啟示。學(xué)校教育要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,重視意義構(gòu)建,重視敘事的功能以及教師的組織和促進(jìn)作用。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G40-09
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、選題緣由
        （一） 布魯納教育思想對(duì)今人啟發(fā)深遠(yuǎn)
        （二） 布魯納教育文化思想研究聚焦不夠
    二、核心概念
        （一） 文化
        （二） 教育
    三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        （一） 布魯納教育文化思想的相關(guān)研究
        （二） 布魯納教育文化思想的核心研究
    四、研究方法與研究思路
第二章 從《心靈探尋》中探索思想轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)
    一、個(gè)人際遇
        （一） 家庭影響
        （二） 跨學(xué)科求索
        （三） 異化待遇
    二、社會(huì)背景
        （一） 國(guó)際戰(zhàn)爭(zhēng)
        （二） 國(guó)內(nèi)動(dòng)亂
        （三） 認(rèn)知革命的計(jì)算機(jī)主義傾向
        （四） 社會(huì)文化缺失
    三、思想來(lái)源
        （一） 皮亞杰
        （二） 布魯納的文化轉(zhuǎn)向與維果茨基
第三章 布魯納教育文化思想基本主張
    一、教育目的觀
        （一） 三組悖論
        （二） 建立互助型學(xué)習(xí)共同體
    二、教育內(nèi)容觀
        （一） 文化認(rèn)同
        （二） 文化轉(zhuǎn)化
    三、教育方法觀
        （一） 邏輯科學(xué)方法
        （二） 敘事方法
        （三） 兩種方法互為補(bǔ)充
    四、教師觀
        （一） 文化交互的促進(jìn)者
        （二） 文化活動(dòng)的組織者
第四章 布魯納教育文化思想對(duì)我國(guó)的啟示
    一、布魯納教育文化思想的理論意義
    二、對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示
        （一） 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
        （二） 重視意義的建構(gòu)
        （三） 重視敘事的功能
        （四） 重視教師的作用
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
附件

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄭旭東;王婷;陳榮;;從布魯納學(xué)術(shù)思想兩次轉(zhuǎn)向反思中國(guó)教育技術(shù)學(xué)未來(lái)發(fā)展[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2015年06期

2 曹文明;O.А.瑪什基娜;;論布魯納的民間教育學(xué)[J];外國(guó)教育研究;2015年03期

3 魏屹東;張曉娟;;布魯納的語(yǔ)境論及其意義[J];洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2015年01期

4 向眉;;布魯納敘事教育思想及其啟示[J];課程.教材.教法;2014年11期

5 方明生;李筱雨;;百年回望:布魯納對(duì)皮亞杰與維果茨基的評(píng)價(jià)——《贊頌分歧:皮亞杰與維果茨基》解讀[J];全球教育展望;2014年10期

6 常生龍;;文化、心靈與教育——讀《布魯納教育文化觀》[J];基礎(chǔ)教育論壇;2012年32期

7 常永才;楊小英;;敘事與教師的理論與實(shí)踐:布魯納文化心理學(xué)的啟示[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2012年03期

8 趙靜;;布魯納前后的轉(zhuǎn)變[J];內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2011年02期

9 岳剛德;;現(xiàn)代課程概念重建歷史:從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)到結(jié)構(gòu)[J];全球教育展望;2011年02期

10 宋文里;;當(dāng)代文化心理學(xué)的緣起及其教育意義——美國(guó)心理學(xué)會(huì)前主席布魯納《教育的文化》評(píng)述[J];民族教育研究;2010年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 李筱雨;布魯納教育思想轉(zhuǎn)型研究[D];上海師范大學(xué);2016年

2 陳華麗;布魯納的數(shù)學(xué)教育思想研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

3 張曉娟;布魯納認(rèn)知思想的轉(zhuǎn)向[D];山西大學(xué);2015年

4 李雅琛;布魯納《教育過(guò)程》在中國(guó)大陸的傳播及影響問(wèn)題研究[D];東北師范大學(xué);2015年

5 劉柏軒;布魯納認(rèn)知理論中的認(rèn)識(shí)論及方法論[D];山西大學(xué);2012年

6 杜社娟;從結(jié)構(gòu)到文化[D];華東師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2886501