發(fā)布時間：2020-09-24 20:00

　　 閱讀教學是語文課程最主要的組成部分，也是歷次語文課程標準(大綱)制定(修訂)時變動最大、爭論最激烈的一大問題。2001年《語文課程標準》與舊標準(大綱)相比，在有關閱讀教學的規(guī)定上有一革命性變革。 在閱讀教學培養(yǎng)目標上，課程標準(大綱)經百年之變革，最后在《語文課程標準》中確立了以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度七個方面來設計閱讀教學的培養(yǎng)目標——全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。這一新的培養(yǎng)目標，意味著閱讀教學必須整體發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)，也意味著閱讀教學要與傳統(tǒng)徹底決裂，還意味著閱讀教學必須與語文課程改革相同步。三維立體設計閱讀培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)提高學生閱讀素養(yǎng)的重要前提。 在閱讀能力培養(yǎng)上，課程標準(大綱)經百年之發(fā)展，最后在《語文課程標準》中提出了培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力”這一核心目標。這一核心目標的確立，使舊課程標準(大綱)對這一問題的一般表述變?yōu)閺娬{表述，同時不同階段的閱讀能力培養(yǎng)目標也前后銜接、互相勾連而成為一有機整體。這一核心目標的確立，顯示出學生的閱讀能力是分級形成的，也顯示出學生閱讀能力的提高是一漸進過程�！熬哂歇毩㈤喿x的能力”核心目標的明確，是實現(xiàn)提高學生閱讀素養(yǎng)的重要基礎。 在閱讀方式、速度、效率上，語文課程標準(大綱)經百年之演變，最后在《語文課程標準》首次實現(xiàn)了三者的統(tǒng)一。新標準科學提出了學生應達到的閱讀速度、強調指出應讓學生逐步學會朗讀、默讀、略讀等閱讀方式、明確要求閱讀教學要提高閱讀效率，并把速度、方式、效率看成是相互聯(lián)系、相互促進、相互配合的有機整體。閱讀方式、速度、效率的整合，是實現(xiàn)提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。 在閱讀教學方式上，課程標準(大綱)經百年之探求，最后在《語文課程標準》中形成“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一以學生為本的新閱讀教學觀念。這一科學閱讀教學觀，必將撼動長期統(tǒng)治閱讀課堂教學的以“講析”為主的僵化教學模式，并預示著符合基礎課程改革精神和學生身心發(fā)展規(guī)律的新閱讀教學方式的產生，還反映出“學生為主體，教師為主導”這一科學教學觀的真正實現(xiàn)。學生閱讀主體地位的確立，是實現(xiàn)提高學生閱讀素養(yǎng)的重要手段。 在課外閱讀規(guī)定上，課程標準(大綱)經百年之反復修訂，最后在《語文課程標準》中系統(tǒng)提出了課外閱讀的數(shù)量要求和類型、文體要求，同時還內含著閱讀方式方法及閱讀時間的要求。課外閱讀在閱讀數(shù)量、類型、方式、時間由“少”到“多”的變革，能使學生的閱讀素養(yǎng)得以快速全面提高，也能使學生從課內閱讀訓練走向課外閱讀實踐，還能使學生養(yǎng)成探究性、創(chuàng)造性閱讀精神和能力。閱讀數(shù)量“剛性”的規(guī)定，是實現(xiàn)提高學生閱讀素養(yǎng)的重要條件。
【學位單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2003
【中圖分類】：G633.3

【引證文獻】

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10 張銘凱;小學語文能力目標嬗變研究[D];西南大學;2013年

本文編號：2826202