發(fā)布時間：2024-05-26 22:54

　　眾所周知,詞匯在語言學(xué)習(xí)和使用中有著很重要的地位。通過閱讀附帶習(xí)得二語詞匯,不僅是對刻意學(xué)習(xí)的有益補充,而且對詞匯教學(xué)有很大的啟示。在實際教學(xué)過程中,學(xué)生在閱讀時自主附帶習(xí)得的詞匯是有限的,常常需要教學(xué)干預(yù)來提高詞匯習(xí)得效率。筆者以Krashen的輸入理論,Swain的輸出理論及投入量假說為基礎(chǔ),選取閱讀后,在進(jìn)行翻譯和概要寫作中習(xí)得詞匯作為附帶習(xí)得詞匯的方式,幫助高三學(xué)生習(xí)得詞匯,試圖通過實驗來探索閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得策略的有效性。本研究以江蘇省黃橋中學(xué)高三年級兩個理科平行班共96人為研究對象,任意選取一班為實驗組而另外一班為對照組。首先進(jìn)行前測,以確保實驗組和對照組在實驗開始前英語成績無顯著差異。接著對所有受試進(jìn)行問卷調(diào)查,旨在了解受試的詞匯學(xué)習(xí)策略。問卷完成后,在實驗組介紹詞匯附帶習(xí)得策略,并用于閱讀教學(xué)中。然后進(jìn)行實驗,對照組采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,即在閱讀文章后完成單項選擇,教師講解習(xí)題并解釋目標(biāo)生詞含義;實驗組則采用閱讀后用目標(biāo)詞翻譯和寫作對目標(biāo)生詞進(jìn)行加工。隨后進(jìn)行即時詞匯測試。一周后對受試進(jìn)行延時詞匯測試。實驗反復(fù)進(jìn)行兩次,一個月后對實驗組受試再進(jìn)行問卷調(diào)查,并在兩組...

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 概論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
    1.3 論文的結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)術(shù)語
        2.1.1 習(xí)得
        2.1.2 詞匯附帶習(xí)得
            2.1.2.1 詞匯附帶習(xí)得的定義
            2.1.2.2 影響詞匯附帶習(xí)得的因素
    2.2 主要理論
        2.2.1 Krashen的輸入理論
        2.2.2 Swain的輸出理論
        2.2.3 投入量假說
    2.3 國內(nèi)外詞匯附帶習(xí)得的研究
        2.3.1 國外詞匯附帶習(xí)得的研究
        2.3.2 國內(nèi)詞匯附帶習(xí)得的研究
    2.4 小結(jié)
第三章 研究方法
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 問卷調(diào)查
        3.3.2 詞匯測試
        3.3.3 訪談
    3.4 研究過程
        3.4.1 前測階段
        3.4.2 實驗階段
        3.4.3 后測階段
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 高三學(xué)生在閱讀時使用詞匯附帶習(xí)得策略的情況
    4.2 詞匯附帶習(xí)得策略與詞匯測試成績的關(guān)系
        4.2.1 實驗前測成績與分析
        4.2.2 即時詞匯測試結(jié)果與分析
        4.2.3 延時詞匯測試結(jié)果與分析
    4.3 高三學(xué)生對詞匯附帶習(xí)得策略的接受程度
        4.3.1 實驗后問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        4.3.2 訪談結(jié)果與分析
第五章 結(jié)論
    5.1 主要發(fā)現(xiàn)
        5.1.1 高三學(xué)生愿意接受詞匯附帶習(xí)得策略
        5.1.2 詞匯附帶習(xí)得策略能促進(jìn)高三學(xué)生詞匯習(xí)得
    5.2 教學(xué)啟示
    5.3 不足和建議
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
附錄7
附錄8
附錄9
附錄10
附錄11
致謝



本文編號：3982413